20xx年人教版九年級下冊曹劌論戰(zhàn)課文及教案-資料下載頁
2025-04-15 00:05本頁面
【正文】 臺。本課的前期預備：男女同學各自推舉十名代表，我把課文分成四個部分(鄉(xiāng)人勸告。君臣對話。指揮作戰(zhàn)。戰(zhàn)后總結)，通過抽簽男生選擇了1和3兩個部分，女生是2和4。 接著各自回去通過集體爭論對所選的兩個部分進行創(chuàng)作，形成兩幅插圖。然后經(jīng)過交換，男女生對對方的創(chuàng)作進行集體評議，查找漏洞和不足，結合自己的理解重新再創(chuàng)作兩幅插圖，作為當場的展現(xiàn)。本課的提問設想事先是無法預備的，因為同學如何進行辯論，會有什么措辭，老師在課前并不知曉，男女雙方的辯手也不知道對方會使用什么招數(shù)，一切全部是課內(nèi)的當場發(fā)揮。我在課前強調(diào)了一點“辯論的依據(jù)是課本”。因為我估量同學可能會辯論一些枝節(jié)的問題，我盼望通過辯論能對課文的整體有一個比較明確的了解，對文中的主要人物有一個比較正確的評價。整堂課根據(jù)介紹、辯論、展現(xiàn)、再辯論的方式進行，最終是問卷檢測。 四、教學方法和策略 本節(jié)課采納的是圖畫結合辯論的方式，從課文本身來看有肯定的難度。因為原文重在“論”字上，語言和形象究竟是有明顯的差異，應當講是給同學出了一個難題，也給自己出了一個難題。但我的教學初衷不是要求同學通過繪畫和辯論一下子把握住文章的精髓。其實，對于同學我沒有明確的要求，他們能說多少是多少，說得對或者不對(對比認可的標準答案)并不重要，重要的是他們要敢說，要敢于表達自己的觀點。因為每個人對文章都有自己的理解，同學也是如此，她們把理解轉(zhuǎn)化成圖畫本身就是一件了不起的事，總有他們自己的道理，我想這就是我這節(jié)課要培育同學的力量。從實際的教學效果來看我覺得有幾個地方不能令我滿足。 首先，同學在辯論中往往枝節(jié)問題化時太多(以至于檢測的時間顯得倉促)，我不得不中止一次，以提示雙方辯者要以課本為依據(jù)，看來此類課老師課前的指導要加強，重要的留意事項要明確。 其次，辯論四組圖畫共八幅顯得多了一些，原本我準備讓課堂內(nèi)的其他同學也可以隨機發(fā)問，增加辯手辯論的難度，培育他們的應變力量。從教學實際來看時間明顯不夠，所以，我覺得不妨重點突破“指揮作戰(zhàn)”這一環(huán)節(jié)，或許效果會更好一些。 第 7 頁 共 7 頁
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