【正文】 一節(jié)課相對來說比較輕松！　　我現(xiàn)在上課不是很成熟，這也僅是不成熟的意見，記錄我的教師道路！語文教師個人教學反思10　　《新課程標準》確定了“人文教育”的目標，它倡導教學以“人”為本，以學生為主體，全面推進素質(zhì)教育，讓每個學生都成長起來。以往的教學總是在自覺或不自覺中實施以教師為中心的角色，學生的主體地位和主動地位都得不到體現(xiàn)。而只有實現(xiàn)以學生為中心的主體地位，才能促進學生的素質(zhì)發(fā)展，達到提高學生學習能力的目的?！　∽鳛橐幻n改大潮中的教師，面對《新課程標準》，在教學工作中應(yīng)該不斷反思自己的教學行為，提高自己的業(yè)務(wù)水平，為課改貢獻出自己的微薄之力?，F(xiàn)將教學過程中的幾點反思總結(jié)如下：　　一、確定學生的主體地位　　語文教學必須營造主體發(fā)展的環(huán)境。我們在教學中總是怕學生答得不好或答得不全，以至于有時候不敢將課堂時間放給學生。殊不知，正因為我們過于追求知識的終極結(jié)果，往往忽視學生作為主體的思維探索過程。學生的思維得不到肯定，久而久之，學生就喪失了學習的信心，失去了學習的動力。事實上，語文教學有其本質(zhì)的特點：工具性與人文性的統(tǒng)一，即有很強的主觀性。對同一問題不同人可能會有不同的見解和觀點。對事物的感悟因人而異，對文章的分析受生活的影響。但是，一個人的思維只要存在合理性，并在這個過程中得到發(fā)展，就已經(jīng)達到了教學的目的，而不必像數(shù)學、物理那些理科的習題那樣追求答案的唯一性。因此，我們在教學上必須尊重學生的主體認識，并且鼓勵學生的自我認識。只有這樣，才能確保學生主體地位的確立。營造學生主體發(fā)展的環(huán)境，就是要營造讓所有學生共同參與、全體發(fā)展的環(huán)境。教育面向的是全體學生，提倡的是讓學生全面發(fā)展。在具體的操作中，我們在教學設(shè)計、教材選擇、環(huán)境設(shè)置等方面都要努力創(chuàng)造讓學生全體參與的條件，讓每個學生都能在活動中參與研究、討論。比如說，課堂上對于問題的設(shè)置，應(yīng)當針對不同的學生，有層次的設(shè)置不同的難易程度的問題，讓所有學生都能參與到課堂問題討論中來，只是做得還不夠，希望以后能做得更好，能大大提高學生學習的主動性?！　《?、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力　　科學家富蘭克林說過：一個人“停止了創(chuàng)新的思想，便是停止了生命。中學階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的最佳時期，而學生的創(chuàng)造性思維只能在積極主動的學習過程中培養(yǎng)。因此語文教學活動必須以教材為憑借，但決不能局限于教材，應(yīng)把培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、體驗性能力寓于語文教學中，讓學生在更為廣闊的天空中翱翔?！　?1)首創(chuàng)性原則　　創(chuàng)造性思維是一種打破常規(guī)的、新穎的、與眾不同的獨創(chuàng)性思維，具有新穎性和獨創(chuàng)性。因此，在教學中要不斷激勵學生發(fā)表獨特首創(chuàng)的見解，切忌人云亦云，這才是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力的源泉?！　?2)求異性原則　　創(chuàng)造性思維不僅要培養(yǎng)復合性思維能力，更重要的是培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。為了達到目標而尋找出新的具有獨特性的解決問題的思路和方法，從而達到解決問題的目的，這就表現(xiàn)為求異性的特點?！　?3)發(fā)散性原則　　給學生提供一定的信息，讓學生依據(jù)信息，廣開思路，充分想象。為達到某一目標尋找出盡可能多的能解決問題的思路和方法，培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力。同時，也可提高學生的作文水平?！　∪?、讓學生養(yǎng)成傾聽的好習慣　　首先，在平時的教學中，老師要抓住機會鄭重其事地向?qū)W生強調(diào)：聽和說同樣重要。說是表達自己，讓別人聽明白，要善于表達。傾聽也是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一，聽是尊重別人，弄懂別人的意思。因此，說要大膽，聽要專心。同時，老師可向同學表白：老師欣賞積極舉手發(fā)言的學生，同樣也喜歡專心傾聽的學生。在專心傾聽的基礎(chǔ)上，再勇于發(fā)表自己的見解，那就更好了。學生在明確要求之后，一般都能等待別人把話說完并努力去思考，理解同學的發(fā)言，即使同學回答有錯，在老師的提醒下，學生也會“耐心”等待?！　∑浯?，課堂上無論學生的發(fā)言是對還是錯，是流暢還是吞吐，教師都要專心傾聽每一個學生的發(fā)言，偶爾可作提示，但不可打斷學生的發(fā)言。教師在評價學生也應(yīng)努力做到先肯定，再指正，尋找學生發(fā)言的閃光點。這樣，學生無形中受到了潛移默化：聽別人發(fā)言，首先要找到值得自己學習的內(nèi)容，其次才是指正、補充等?！　≈灰覀冊谡n堂上堅持要求明確，堅持榜樣示范，課堂上學生的傾聽意識就會在其間慢慢流淌!　　初中語文教學肩負著極其重大的責任，是一項艱巨的工作。同時，創(chuàng)新教育也是一個嶄新的課題，語文教學需要創(chuàng)新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發(fā)展。當然，創(chuàng)新教育這一課題，也離不開語文教學這一龐大的載體，只有把創(chuàng)新教育巧妙地融入語文教學，并從某種程度上指導語文教學，才能推進語文教學整體改革，提高素質(zhì)教育水平。語文教師個人教學反思11　　看著兒子做作業(yè)時愁眉苦臉的樣子，我忍不住想，我們教師都抱定熟能生巧的古訓，給不堪重負的小學生留下沒完沒了的作業(yè)。我們認為只有沒完沒了的作業(yè)才能使學生牢固掌握知識，致使小學階段要掌握的那2500個漢字就足夠讓學生手忙腳亂了。一個漢字一定要寫上幾十遍嗎?這是一項極為枯燥的作業(yè)，小學生因此就足以對語文課產(chǎn)生抵觸情緒了，再加上那些讓學生死記硬背的條文，段落等，給孩子造成很大的心理負擔，說嚴重點，這甚至對孩子們是一種催殘。　　對作業(yè)問題認真反思，我認為應(yīng)該考慮以下幾點：首先，漢字有漢字的特點，也一定有其記憶特點和記憶規(guī)律。比如，通過對比形近字認識新字體，像學了“浸”再學“侵”，學了“魄”再學“愧”，可以讓學生自己對比記憶。通過猜字謎學習，像“巫”，出謎語“兩個工人背對背”，嗅——“口臭”。聯(lián)系生活常識學習，比如，旱——讓學生想，太陽當空照，地面會怎樣?這種現(xiàn)象就是干旱……教學生掌握了這些習字方法，完成寫字作業(yè)就容易多了?！　W習漢字如此，那么，學習其它語文知識也一樣有規(guī)律可尋。心理學界對記憶規(guī)律已有大量研究，且已證實記憶是需要重復，但重復的數(shù)量是有規(guī)律的。超過這個量的規(guī)律就成為過度記憶，對記憶是有負面影響的。因此，我們在留作業(yè)前應(yīng)當先搞清楚想通過本次課外作業(yè)使學生掌握哪些本領(lǐng)。如果這種做法得以進行和推廣，那么再剔除掉那些無謂的作業(yè)負擔，減負就會按照教育規(guī)律真正落到實處。反過來，這一問題不解決，那么桌面上的負擔減了，但這些負擔會轉(zhuǎn)入地下，由那些不放心的家長再給補上這一課。第二，要研究作業(yè)與學生對語文課興趣的關(guān)系，要使作業(yè)既能激發(fā)學生思維，保持學習興趣，又不加重學生負擔。這不但有作業(yè)量的因素，也有作業(yè)方式的因素。比如，教學《趵突泉》、《長城》、《倔強的小紅軍》……等課文時，就可以讓學生提前搜集有關(guān)資料，幫助理解課文內(nèi)容。教學《西湖的綠》、記金華的雙龍洞》、《山雨》等課文時，可以讓學生摘抄好詞佳句，多積累，為以后的寫作奠定基礎(chǔ)。教學《太陽》、《我家跨上了信息高速路》等課文時，讓學生動手制作作品，宣傳環(huán)境保護知識。　　總之，作業(yè)布置要正視學生差異，關(guān)注學生主體、興趣、認知規(guī)律，充分發(fā)揮學生學習的主動性，讓作業(yè)成為促進學生發(fā)展的一個生長點。第 20 頁 共 20 頁