【正文】 、高等學校教學團隊與科研團隊互動發(fā)展的保障機制
(一)改革管理體制，為教學與活動互動發(fā)展創(chuàng)造機會
提倡高等學校內(nèi)部管理體制改革，實行多元化管理，為教學團隊與科研團隊互動發(fā)展創(chuàng)造機會。可以重組學校的教學、科研機構(gòu)或者逐步建立教學科研一體化體制，盡快打破當前一些學校存在的教學與科研分流明顯的現(xiàn)象，建立有效的新機制，能夠使從事教學工作的教師借科研來提升自己知識水平，同時從事科研工作的教師能通過教學平臺把個人的知識創(chuàng)新行傳播給學生。改革師資培養(yǎng)體制，鼓勵教學團隊和科研團隊的合作，建設(shè)團隊文化，提倡教師組建教學科研一體化團隊，在團隊組織者的帶領(lǐng)下協(xié)調(diào)好教學與科研的關(guān)系，逐步培養(yǎng)教師的工作勝任能力，避免教師單獨作戰(zhàn)無法形成合力的的情況，同時防止教師出現(xiàn)偏廢一方的畸形發(fā)展，提高教師自身的教學科研自我互動能力。培養(yǎng)教師自我監(jiān)控和調(diào)適能力，利用團隊平臺為教師提供知識傳授和創(chuàng)造才能自由發(fā)揮的空間。
(二)改革教學方式，實現(xiàn)教學與科研相互滲透
高等學校的科研要圍繞育人來進行，科研從選題到成果要有教育性，體現(xiàn)社會價值，要協(xié)調(diào)好各個價值取向之間的關(guān)系，科研工作應(yīng)追求教育價值的最大化。教學活動的開展力求以科學研究的方式進行，提倡探究式教學和啟發(fā)式教學。探究式教學法，就是在教學過程中，教師結(jié)合教授的概念和原理給出一些事例和問題，指導學生圍繞某一科學問題通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、等途徑去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，獨立開展探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。啟發(fā)式教學法即教師從學生的知識基礎(chǔ)和認識規(guī)律出發(fā)，科學設(shè)置教學內(nèi)容，充分調(diào)動學生的學習自覺性，引導學生積極思維，指導學生把學科知識與研究方法有效融合，從而使學生自覺地、主動地、創(chuàng)造性地掌握知識和技能。這兩種教學方式的改革，能充分地調(diào)動教學團隊和科研團隊的互動，實現(xiàn)把科研的思路帶進課堂，把最新的科研成果帶進課堂，在課堂上進行科研課題的探索，使學生在學習的過程中學會科研，參與和親身體驗科學研究，進而激發(fā)學生的學習和研究興趣，把需要研究的問題，融到教學中去。同時實行導師制。各位導師結(jié)合其承擔的科研項目，有組織目的地讓學生參與科學研究，為學生創(chuàng)造參與科研的機會，學生通過親自參與真實課題研究，增強其學習主動性和科研創(chuàng)新能力。
(三)改革評價制度，做到教學與科研并重
要想有效地改變教學和科研不平衡發(fā)展的現(xiàn)狀，關(guān)鍵的問題是改革高校內(nèi)部的評價與考核制度，防止研究性與教育性的異化。大學教師在授課過程中，不能只滿足于傳授既有的知識，還必須不斷探索新的知識領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)新的知識并將其源源不斷地傳授給學生。高校教師的職責是既向?qū)W生傳播知識也引領(lǐng)學生創(chuàng)造知識，可以說在對大學教師的評價中教學與科研是基本內(nèi)容，同等重要。但是，目前在許多高校通行的年度量化考核方法是教學成果與科研成果評價相互分離，更多的重視科研成果的量化指標，忽視了教師在教學方面的各種投入，脫離了教學與科研的實際過程，這種評價制度的具體不足體現(xiàn)在，一是教學與科研權(quán)重不科學、不合理，多數(shù)學校重科研而輕教學，尤其在職稱評定、年度績效考核中反映的更明顯。二是人為地割裂了教學的科研性與教育性的統(tǒng)一，無法準確評價教學的直接價值，人們常說“百年樹人”，教育的價值不能象科研成果那樣短時間內(nèi)就直接體現(xiàn)出來，因此有必要性建立一套新的多元化評價制度，考核的內(nèi)容既要包括科研的考核，也應(yīng)包括教學的考核，更應(yīng)注重對學生專業(yè)能力、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力等體現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的指標的考核。充分發(fā)揮教師開展教學研究的積極性和自豪感。進而促進教學與科研在真正意義上的統(tǒng)一，實現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標。
(四)改革激勵機制，構(gòu)筑協(xié)調(diào)的教學與科研教師團隊
教學團隊與科研團隊的互動發(fā)展，需要構(gòu)建公平、規(guī)范、協(xié)調(diào)的激勵機制。首先，協(xié)調(diào)教學管理與科研管理中的矛盾，建立科學的教學與科研激勵機制，以促進學校教學和科研水平的整體提升，激勵形式可以包括薪酬激勵、工作激勵和機會激勵等。出臺一些有利于教學與科研協(xié)同發(fā)展的政策與措施，如設(shè)立學科發(fā)展基金、專著及教材出版基金。建立學術(shù)交流基金、人才培養(yǎng)基金等。從而徹底改變目前高校主要是通過課程建設(shè)經(jīng)費、專業(yè)建設(shè)經(jīng)費、科研配套經(jīng)費、崗位津貼以及定期審查等方式來激勵和考察教學團隊、科研團隊的績效的現(xiàn)狀，解決激勵形式過于單一的問題，鼓勵團隊創(chuàng)新，鼓勵教學團隊和科研團隊共同開展項目研究，營造良好的互動文化，推動教學、科研協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)教學科研的雙豐收。其次，完善教學管理和科研管理的獎勵標準。一方面，要認真研究和制定教學獎勵標準，科學、客觀地制定有關(guān)教學評價的質(zhì)量標準和數(shù)量標準，盡量實行量化，標準的制定要具有廣泛性和科學性，標準的操作要具有可行性，與科研成果的獎勵要具有可比性，另一方面，在科研獎勵上，要嚴格控制科研成果的質(zhì)量和量化標準，真正獎勵具有一定研究價值，能夠推動學科和專業(yè)建設(shè)，有利于人才培養(yǎng)的科研成果，只有嚴格把握科研成果的評價標準，才能實現(xiàn)教學團隊和科研團隊的協(xié)調(diào)發(fā)展，和諧互動，從根本上解決科研和教學價值導向失衡的問題。
四、結(jié)語
通過以上的分析可以看出:在高等學校，教學團隊與科研團隊的互動是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的有效途徑。教學是研究的載體，豐富的教學活動為科研活動的開展奠定基礎(chǔ)和根基，科研活動能夠提升教學活動的成果，教師首先通過參加科研團隊的活動，不斷汲取前沿信息，擴大知識儲備，積累實踐經(jīng)驗，進而在教學過程中能夠?qū)⒆约旱目蒲谐晒D(zhuǎn)化為課堂教學內(nèi)容。在高等教育日益發(fā)展的今天，只有教學團隊與科研團隊的互動發(fā)展，才能構(gòu)建一支優(yōu)秀的教師隊伍，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的人才。
:孟雷 單位:渤海大學管理學院
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