【正文】 和模式，能夠根據(jù)具體情況及時(shí)換向，靈活調(diào)整思路以克服思維定勢(shì)。在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，善于運(yùn)用辯證思維對(duì)具體問題進(jìn)行具體分析。　?。?）一題多解，一題多變，善于聯(lián)想，長(zhǎng)于發(fā)散，培養(yǎng)靈活思考進(jìn)退自如的思維習(xí)慣。　?。?）強(qiáng)化數(shù)學(xué)語言教學(xué)，注意對(duì)同一對(duì)象的不同語言的表達(dá)方式，加強(qiáng)自然語言，符號(hào)語言，圖象語言的互譯訓(xùn)練?！　。劾?］解方程　　通常解法通過去分母化成整式方程再解，這種解法是一種基本解法。但如果采用如下解法，將原方程變形為： 。即：，這時(shí)運(yùn)用“拆分”思想，學(xué)生會(huì)感到有新意，知識(shí)方法的運(yùn)用變得靈活?！　?．思維的敏捷性　　（1）在數(shù)學(xué)語言的教學(xué)上應(yīng)把自然語言、符號(hào)語言、圖象語言有機(jī)結(jié)合，相互印證，便于理解數(shù)學(xué)概念、定理、公式，通過對(duì)數(shù)學(xué)語言的理解和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的敏捷性?！　。?）善于選擇信息，善于運(yùn)用直覺思維，善于把問題轉(zhuǎn)換化歸，注意思維的合理性，避免走彎路，出奇制勝?！　。?）教學(xué)中要注意思維塊的積累，熟練地應(yīng)用思維塊是達(dá)到思維敏捷的有效手段之一。　?。劾?］求證方程沒有實(shí)數(shù)根。　　常規(guī)證法證明△＜0，學(xué)生應(yīng)該牢固掌握。但從培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，還可以采用如下簡(jiǎn)便解法：將原方程整理配方得： 。而恒大于0，故原方程沒有實(shí)數(shù)解?！　?．思維的批判性　?。?）強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)語言的嚴(yán)密性，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語言的細(xì)微差異進(jìn)行分析，善于發(fā)現(xiàn)思維中的矛盾和漏洞，提出改正錯(cuò)誤的方法?！　。?）通過典型錯(cuò)誤的分析，引導(dǎo)學(xué)生善于獨(dú)立思考，提出疑問，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤。在解決問題的過程中，通過回顧和反思，自覺調(diào)控思維過程，通過解題思路或方法的自我評(píng)價(jià)，提高辨析正誤的能力?！　。?）通過發(fā)現(xiàn)反例的訓(xùn)練，進(jìn)行數(shù)學(xué)嚴(yán)密性與思維批判性的培養(yǎng)?！　?．思維的獨(dú)創(chuàng)性　?。?）教學(xué)上應(yīng)充分鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性的思維萌芽，千萬不可潑冷水，這是培養(yǎng)思維獨(dú)創(chuàng)性的原則?！　。?）鼓勵(lì)學(xué)生自己編題，變更條件，考察結(jié)論的變化，通過定理的引伸、特殊化、一般化引出新定理，激發(fā)創(chuàng)造性思維的火花?！　。?）通過歸納、類比提高發(fā)現(xiàn)問題作出猜想的能力。通過對(duì)猜想的否定，提高發(fā)現(xiàn)反例的能力；通過對(duì)猜想的肯定與論證，提高發(fā)現(xiàn)證明思路的能力。通過探索性、開放性作業(yè)，培養(yǎng)初步的獨(dú)立探索的能力?！　?shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分考慮情感因素和學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)提高課堂教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，具有十分重要的意義。以上是我對(duì)初中課堂教學(xué)策略研究的粗陋之見，在今后的工作中還需不斷加以完善、提高。初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié) 篇10　　對(duì)于差生，較多的是聽到同學(xué)的諷刺，老師的批評(píng)和家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，由于經(jīng)常體驗(yàn)不到成功的樂趣，激不起學(xué)習(xí)的信心，從此就會(huì)討厭學(xué)習(xí)，甚至造成“破罐子破摔”的惡劣行為，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。因此，作為一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)該關(guān)心差生，善待差生，務(wù)必做要少訓(xùn)斥，多鼓勵(lì)，千萬不可傷害他們心靈中最敏感的角落。要知道，在初入學(xué)時(shí)，他們上進(jìn)心、模仿性和學(xué)習(xí)積極性都較高，但在經(jīng)過長(zhǎng)期的多次反復(fù)考試“失敗”后，往往產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)習(xí)信心。在這關(guān)鍵時(shí)刻，最需要的是教師的誘導(dǎo)，面對(duì)這種情況，首先，我為學(xué)生承但責(zé)任，說聲“你沒學(xué)好，我有責(zé)任”，減輕他們的思想包袱；其次，幫助他們找出成績(jī)差的原因，教育他們“對(duì)癥下藥”，使他們懂得“人無完人”、“天生我才必有用”；此外，我對(duì)差生堅(jiān)持“五個(gè)不”：不提過去，不揭短，不冷落，不體罰，不操之過急。使差生從內(nèi)心感到教師是真心誠意的愛護(hù)和幫助他們的，感受到“一日為師，終生為父”的深刻含義。師生情感的融洽，能促進(jìn)教和學(xué)和諧的統(tǒng)一，調(diào)動(dòng)了差生學(xué)習(xí)的積極性，把他們的聰明才智引導(dǎo)到追求進(jìn)步、勤奮上來?！　〗鉀Q學(xué)習(xí)困造成差生學(xué)習(xí)成績(jī)的原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的，學(xué)習(xí)不得法，也是一個(gè)主要原因。差生往往思維不靈活，不會(huì)進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，聽課時(shí)不知道怎樣抓重點(diǎn)、難點(diǎn)，不會(huì)記簡(jiǎn)要筆記。所以，我在教學(xué)中，注意數(shù)學(xué)課的特點(diǎn)，滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生怎樣提高聽課效率；怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)；怎樣自學(xué)；怎樣培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力等等?！　≡谥笇?dǎo)學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，我還幫助差生解決學(xué)習(xí)困難。差生在課堂上聽課時(shí)，由于種種因素，他們對(duì)自己的疑惑和不解之處常常是說不清、道不明，針對(duì)這種情況，首先，我在備課是不僅備教材，更重要的是立足于學(xué)生的思維，仔細(xì)揣摩他們學(xué)習(xí)的心理，努力體察學(xué)生可能發(fā)生的困惑和錯(cuò)誤之處，做到未雨綢繆，估計(jì)在先；其次，在課堂上隨時(shí)從學(xué)生的神態(tài)、表情中去觀察、揣摩，盡可能地掌握學(xué)生的思維進(jìn)展程度，并作出相應(yīng)的對(duì)策。例如，在學(xué)習(xí)有理數(shù)時(shí)，學(xué)生對(duì)５３、３５和３５，以及－３２和（－３）２等算式混淆不清，常常出現(xiàn)錯(cuò)誤。我就引導(dǎo)學(xué)生從這些算式的讀法、表達(dá)的意義和運(yùn)算結(jié)果等三方面進(jìn)行類比，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到這些算式具有“三個(gè)不一樣”，從而減少計(jì)算中的錯(cuò)誤，做到防患于未然。此外，在課外，我還組織學(xué)生開展“好差結(jié)對(duì)”－－“一幫一，一對(duì)紅”活動(dòng)，發(fā)動(dòng)優(yōu)等生幫助差生。學(xué)習(xí)互幫互學(xué)，消除了差生的畏懼情緒；用學(xué)生自己的語言講解，又便于差生及時(shí)提問；學(xué)生互教互學(xué)，有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，增進(jìn)友誼。與此同時(shí)，我還分班設(shè)立“數(shù)學(xué)提疑簿”，讓差生的疑難問題得到及時(shí)解決?！　⌒睦韺W(xué)研究表明，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的歡樂，便會(huì)激發(fā)起進(jìn)一步追求成功的力量。教師在課堂教學(xué)中，要及時(shí)捕捉他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的“成功點(diǎn)”，并有意識(shí)地讓他們回答問題；或上講臺(tái)板演，使他們感到老師的信任，并能引以自豪，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。　　學(xué)生如果沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，就不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，而從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得的成功感，則可產(chǎn)生巨大的動(dòng)力，我曾經(jīng)做過這樣對(duì)比試驗(yàn)：同樣內(nèi)容的數(shù)學(xué)練習(xí)課，在兩個(gè)平行班用不同的方法組織學(xué)生練習(xí)，效果截然不同?！　≡诩装嘤脺y(cè)驗(yàn)的方法，一次性把數(shù)學(xué)練習(xí)題全部給出，讓學(xué)生一口氣做下去。盡管題目有易有難，但大多數(shù)學(xué)生看到那么多題目，從心理上產(chǎn)生了畏懼情緒，甚至根本沒有信心做下去，他們或不做，或抄襲，這樣一節(jié)練習(xí)課對(duì)他們來說幾乎是無收效的。 在乙班，我把練習(xí)題分作五個(gè)層次，逐步加大難度而依次出示，其中第一層次的題目是所有學(xué)生都有把握獲得成功的。將學(xué)生劃為四組，指定每組產(chǎn)生先在下面做好再上黑板板演。由于板演的題目較簡(jiǎn)單，一般差生都能解答出來。我就對(duì)板演的同學(xué)一一表揚(yáng)，使他們從心理上產(chǎn)生自豪感、滿足感、成功感。然后再激發(fā)差生做第二層次的題目。這樣差生就不由自主的產(chǎn)生了動(dòng)力，產(chǎn)生再取得成功的成功欲，他們就會(huì)愉快地自覺地獨(dú)立完成下去，盡管難度逐步加大，由于及時(shí)調(diào)動(dòng)了差生的積極性，他們?cè)敢鈬L試下去。　　求知欲有著強(qiáng)有力的刺激作用，它將喚醒并迫使大膽加強(qiáng)工作。捕捉學(xué)生的心理，根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行相機(jī)引導(dǎo)。　　學(xué)生對(duì)新鮮事物都有敏感性、好奇心，差生也不例外，甚至更為突出，具有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)和好勝心理。依據(jù)這種心理，在教學(xué)中我采用“挑戰(zhàn)”的方法來激發(fā)差生的求知欲?！　≡诮桃辉畏匠痰母c系數(shù)關(guān)系課時(shí)，上課開始我在黑板上寫出兩個(gè)一元二次方程，接著向?qū)W生說明：我不解方程能很快求出每個(gè)方程的兩個(gè)根和與兩個(gè)根的積。我在黑板上寫出結(jié)果，引起了學(xué)生的好奇。繼續(xù)又講：我寫出的這些結(jié)果對(duì)不對(duì)呢？同學(xué)們可以通過解方程來驗(yàn)算，這時(shí)我又提出：“為什么我能很快求出來呢？是因?yàn)槲艺莆樟诉@個(gè)定理算得比我還要快。學(xué)生的學(xué)下去的積極性大大提高。這一節(jié)課專提問差生回答，正確率高達(dá)９５％，在以后的考核中這一類題目得分率較高。　　在講評(píng)中，學(xué)生都有一種期待心理－－－希望得到好評(píng)。對(duì)于不同層次的學(xué)生，宜采用不同的評(píng)價(jià)方式。對(duì)于差生的評(píng)價(jià)要捕捉每一點(diǎn)進(jìn)步，使他們感到教師的信任，同伴們的鼓勵(lì)，從心理上獲得滿足?！　≡谝淮螖?shù)學(xué)課上，我出了一道題，讓學(xué)生思考片刻后，點(diǎn)了一名差生上黑板板演。這道題有兩個(gè)答案。而這位差生只給出了一種計(jì)算結(jié)果。我沒有立即予以批評(píng)糾正，首先肯定該生解題思路的正確成份，方法正確，有很大進(jìn)步。問大家：“你們做得結(jié)果和他一樣的舉手。”我接著問：“這道題的結(jié)果完全正確嗎？式子滿足的條件，題目告訴我們了嗎？再請(qǐng)這位同學(xué)想想還有哪幾種可能？”經(jīng)過我的點(diǎn)撥，該生悟出道理。經(jīng)過又重新做出了答案。做好后全班以熱烈的掌聲予以鼓勵(lì)。該生不但得到成功的愉悅，勝利的滿足，而且感到集體的溫暖?！　≡诮虒W(xué)中對(duì)差生我采用適當(dāng)降低要求，低起點(diǎn)、少步子、多鼓勵(lì)、少批評(píng)和“少吃多餐”等方法為差生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)遇。讓他們能夠經(jīng)過努力，基本上能達(dá)到《教學(xué)大綱》的要求。當(dāng)他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)微小的進(jìn)步的時(shí)候，我都及時(shí)加以肯定，予以表揚(yáng)，使之發(fā)揚(yáng)光大。讓他們隨時(shí)看到自己的閃光點(diǎn)，消除自卑感，增加自信心，努力學(xué)好數(shù)學(xué)?！　〔簧賹W(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)差，其原因是多方面的，但意志薄弱是一個(gè)不可忽視的重要因素。優(yōu)生與差生的最大區(qū)別通常不是天資，而是意志和毅力，卓有成就的人往往是跌倒后比別人多爬起來一次的人。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，就是不斷克服困難的過程，正如波利亞所說：“教學(xué)生解題，是意志的教育?！币庵臼窃诓粩鄬?duì)困難的頑強(qiáng)抵抗中鍛煉出來的。差生中大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中的公式、定義、定理的記憶深感頭痛，對(duì)某些計(jì)算過程、較復(fù)雜的命題一見就頭痛，明顯地表現(xiàn)出缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的堅(jiān)韌意志和信心。為了幫助差生克服畏難情緒，鍛造他們的意志，我一方面給他們介紹一些名不見經(jīng)傳的“小人物”的“壯舉”，使學(xué)生“看得著，摸得著”，增強(qiáng)差生信心。例如，園周率是一個(gè)古老的話題，又是一個(gè)神秘的數(shù)字，至今仍是人們關(guān)注的重要問題之一。國際上把背園周率作為檢測(cè)和訓(xùn)練人們記憶廣度、速度的最好方法之一。１９８４年６月１４日僅１４歲的成都小學(xué)生柏樂，用７分零２秒的時(shí)間，準(zhǔn)確無誤地背誦了１４００位園周率小數(shù)數(shù)字。這些輝煌成績(jī)的取得，靠的是小柏樂的頑強(qiáng)的意志和驚人的毅力。差生聽了這動(dòng)人的真實(shí)事例，從中受到了熏陶和感染，這對(duì)培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)的意志和毅力有極大的影響。另一方面，我又加強(qiáng)了對(duì)差生的個(gè)別輔導(dǎo)，“哪壺不開提哪壺?！奔此麄兣率裁淳洼o導(dǎo)什么，比如，我針對(duì)差生害怕較繁運(yùn)算的通病，曾設(shè)計(jì)了一道題目，差生一見心里就膽怯，不感動(dòng)筆去做，怕失敗?！氨苊馐〉淖詈梅椒?，就是下決心獲得成功?！保闷苼稣Z）應(yīng)知難而上。片刻，我把此題分割成幾個(gè)條塊，設(shè)計(jì)出幾個(gè)小問題讓學(xué)生依次回答，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，由于巧妙的運(yùn)用了公式，從而簡(jiǎn)化了題目，很快得出結(jié)果。他們歡容頓展，信心大增。此題對(duì)差生的啟示甚大，他們?cè)诶蠋煄椭芦@得成功，逐步?jīng)_淡了他們怕失敗情緒，鍛煉了他們的意志，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心?！　】傊?，轉(zhuǎn)化差生是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是一項(xiàng)普遍性和長(zhǎng)期性的工作，是一項(xiàng)系列工程。許多優(yōu)秀教師在這方面作出了表率，筆者愿意追隨他們，決心在今后的教學(xué)中教書育人做出更大的貢獻(xiàn)。第 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