【正文】 故答案為：（1）m237。、yāo （2）生命很脆弱，是指肌體被病魔侵襲；生命又真的很頑強(qiáng)，則指阿明頑強(qiáng)的拼搏精神，不屈的昂揚(yáng)斗志，阿明對(duì)生命的珍愛(ài)。（3）將阿明對(duì)生命的態(tài)度、對(duì)理想的追求等諸多精神因素，向人們展示出來(lái)了，形象而動(dòng)人。 （4） 魯濱孫漂流記、魯濱孫 【點(diǎn)評(píng)】（1）準(zhǔn)確識(shí)記字音，要掌握常用多音多義字的正確讀音，注意糾正方言中跟普通話讀音不一致的字音，關(guān)鍵在于把詞語(yǔ)的形音義結(jié)合起來(lái)，音隨形或義變。不同的讀音表義不同，用法不同，詞性往往也不同，可以根據(jù)意思來(lái)記住不同的音節(jié)。 （2）體會(huì)重要語(yǔ)句的含意，品味語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)。 （3）此題主要考查比喻及其作用。 （4）本題考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累。15．_____________①南懷瑾，1918年出生于浙江溫州的農(nóng)村，自幼年起就學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化。他是中國(guó)文化的積極傳播者，是著名的學(xué)者和詩(shī)人。②南懷瑾先生年輕時(shí)曾拜一位姓商的先生為師，學(xué)習(xí)古文。一天，他寫(xiě)了一篇文章，自覺(jué)字字珠玉，很是得意，就拿去給先生看。商先生看了后滿口稱(chēng)贊。南懷瑾就問(wèn)：“老師，（ ）我在從前參加科舉考試，（ ）能考上嗎？”“沒(méi)問(wèn)題，沒(méi)問(wèn)題，”商先生說(shuō)，“憑你的水平，考個(gè)舉人、進(jìn)士不在話下?！蹦蠎谚?tīng)得心花怒放。③后來(lái)，南懷瑾又拜大名鼎鼎的袁煥仙先生為師。一天，他拿了一篇得意之作興沖沖地請(qǐng)教袁先生。先生接過(guò)，略掃一眼，就擱在一旁，全然不理。南懷瑾納悶：老師怎么這種態(tài)度??？過(guò)了幾天，他又拿了一篇文章去請(qǐng)教。先生接過(guò)，仍舊往旁邊一放。南懷瑾恭恭敬敬請(qǐng)教，袁先生這才冷冷地說(shuō)：“就你這水平，還配寫(xiě)文章？”南懷瑾不服氣：“老師，別的老師還夸我的文章寫(xiě)得好呢！”袁煥仙把胡子一抹，瞪了他一眼，說(shuō)：“這事我聽(tīng)說(shuō)了，你還真拿他的客套當(dāng)真？我問(wèn)你，《史記》里的《伯夷叔齊列傳》你讀過(guò)沒(méi)有？”南懷瑾回答：“讀過(guò)不止一次，我還能背呢！”袁煥仙說(shuō)：“你以為能背就真正懂了嗎？”南懷瑾低下頭：“不敢，還請(qǐng)老師指教。”袁煥仙發(fā)話：“回去，給我讀100遍，讀完了來(lái)見(jiàn)我，再告訴你！”④南懷瑾從沒(méi)有遇過(guò)這樣粗暴的老師，（ ）心里非常不痛快，（ ）師道尊嚴(yán)，他只能忍了?；丶夷闷稹恫氖妪R列傳》，讀了三五遍，突然發(fā)現(xiàn)有好多新問(wèn)題，以前都沒(méi)有注意過(guò)。越讀，覺(jué)得理解越深，感受越多。他按先生的要求，認(rèn)真地讀了100遍，覺(jué)得理解得差不多了，就高高興興地再去見(jiàn)袁煥仙：“老師，我讀出道理來(lái)了，想講給你聽(tīng)?！痹瑹ㄏ尚χf(shuō)：“不需要再講了，我相信你懂了。只有像這樣讀書(shū)，你才能掌握文章的精髓，寫(xiě)出的文章才會(huì)獨(dú)具慧眼?！?。（1）心花怒放： （2）大名鼎鼎： 2.“掃一眼”表示大致快速地看，照樣子再寫(xiě)兩個(gè)表示“看”的詞。________一眼 _________一眼①自然段，完成下面的人物檔案。人物：_________ 出生年份：_________ 出生地：_________身份及主要貢獻(xiàn)： 。這兩位老師對(duì)待南懷瑾的得意之作態(tài)度截然不同，第一位老師讀后________；第二位老師讀后________，他對(duì)南懷瑾的指教是________________________________________。5.“你以為能背就真正懂了嗎？”這句話的意思是（ ）。 。不但……而且…… 雖然……但是……假如……就…… 因?yàn)椤浴?.“只有像這樣讀書(shū)，你才能掌握文章的精髓，寫(xiě)出的文章才會(huì)獨(dú)具慧眼?！边@句話中“像這樣讀書(shū)”是指怎樣讀書(shū)？ ，對(duì)的打“√”，錯(cuò)的打“”。（1）南懷瑾的文章很差，姓商的先生對(duì)他的評(píng)價(jià)不正確。 （ ）（2）南懷瑾的文章很好，袁煥仙先生是雞蛋里挑骨頭，有意刁難。 （ ）（3）南懷瑾的文章不錯(cuò)，但袁煥仙先生要求很?chē)?yán)格，想讓他明白真正的讀書(shū)方法和寫(xiě)作方 法。 （ ）（ ） ，一略一詳，第一件事能去掉嗎？為什么？ 1.（1）心里高興得像花兒盛開(kāi)一樣，形容極其高興。（2）形容名氣很大。 瞅 1918年 浙江溫州 學(xué)者，詩(shī)人；積極傳播中國(guó)文化 袁煥仙 滿口稱(chēng)贊 全然不理 讀100遍《伯夷叔齊列傳》……就…… 雖然……但是……，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握文章的精髓。8.（1）（2）（3）√，第一件事描寫(xiě)較簡(jiǎn)略，是為了與第二件事作比較而存在的，是為了突出袁煥仙先生的要求嚴(yán)格，所以不能去掉。16．梁思成的故事李輝①一個(gè)旅游觀光者，其實(shí)永遠(yuǎn)是健忘的。每到一處景觀，他會(huì)驚奇、會(huì)興奮，但一轉(zhuǎn)眼，這些驚奇和興奮，又會(huì)被新的景觀引起的驚奇和興奮取代。他們眼中的古塔也好，古剎也好，充其量不過(guò)是形狀有差異、年代有遠(yuǎn)近的建筑。②對(duì)梁思成這樣的人卻不然。古建筑在他眼中，永遠(yuǎn)是有生命的物體。一磚一瓦，一根立柱，一處斗拱，一幅雕像，都是活生生的存在。當(dāng)他攀登本塔時(shí)，當(dāng)他考察一座座石橋時(shí)，當(dāng)他觀看北京城墻時(shí)，他決不是一個(gè)冷靜的旁觀者，而是將自己的全部生命，與他所接觸的對(duì)象融為一體了?！邸啊ㄖ?，是一種藝術(shù)，因而它在某些方面是人類(lèi)或建造者的表現(xiàn)。”一位英國(guó)學(xué)者說(shuō)。④梁思成恰恰在這方面擁有了建筑的靈魂。他以做學(xué)問(wèn)起步，從枯燥的架構(gòu)分析、材料分析、形狀勾勒等等專(zhuān)業(yè)常識(shí)，走進(jìn)了包容歷史與現(xiàn)實(shí)的人類(lèi)精神。這樣，他對(duì)建筑歷史的描述，已不能僅僅視為單一的學(xué)問(wèn)。只有他真正了解那些古建筑的價(jià)值，因?yàn)樗阉鼈兒蛣?chuàng)造它們的人的精神視為一體。⑤人們一般都愿意以無(wú)比欽佩的心情，提及梁思成在二次大戰(zhàn)期間為日本名城奈良免遭轟炸所做出的努力。對(duì)于一般人來(lái)說(shuō)，這的確是難以想象的舉動(dòng)。他和全民族都遭受日本侵略帶來(lái)的痛苦，而他的妻子林徽因的弟弟，作為一名中國(guó)軍隊(duì)的飛機(jī)駕駛員，就犧牲于對(duì)日空戰(zhàn)之中。國(guó)恥家恨，都完全可以讓他對(duì)美軍轟炸日本本土感到高興。⑥然而，梁思成想得更遠(yuǎn)、更深。他是一個(gè)冷靜的歷史主義者。在烽火連天的歲月，在仇恨很容易支配人們一切行為的時(shí)刻，唯獨(dú)他，依舊把熱愛(ài)傾注在人類(lèi)古建筑上，他知道，地球上的所有文化遺產(chǎn)，都屬于人類(lèi)。⑦在美軍炮火開(kāi)始猛烈轟炸日本本土?xí)r，梁思成卻立馬趕到美軍設(shè)在重慶的指揮部，向美軍上校布朗森遞交上一份日本文化名城奈良的古建筑圖紙，并要求保護(hù)奈良城。為什么呢？正如梁思成所說(shuō)：“要是從我個(gè)人感情出發(fā)，想到國(guó)人的苦難，我是恨不得炸日本人，然而，一種職業(yè)與歷史責(zé)任感，讓我冷靜下來(lái)，建筑是社會(huì)的縮影，民族的象征，但絕不是某一民族的，而是全人類(lèi)的結(jié)晶。像奈良唐招提寺，是全世界最早的木結(jié)構(gòu)建筑，一旦炸毀，是無(wú)法補(bǔ)救的。”（有刪改）②段在結(jié)構(gòu)上有什么作用？ “古建筑”的含義與一般游覽者眼中的“古建筑”的含義有什么不同？ ⑤自然段中，作者為什么說(shuō)“人們一般都愿意以無(wú)比欽佩的心情”提及梁思成？ 4.“梁思成恰恰在這方面擁有了建筑的靈魂”，你認(rèn)為這個(gè)“靈魂”的具體內(nèi)涵是什么？ ，你認(rèn)為梁思成是一個(gè)怎祥的人？ 、年代有遠(yuǎn)近的建筑；而梁思成的眼中，古建筑永遠(yuǎn)是有生命的物體。一磚一瓦，一根立柱，一處斗拱，一幅雕像，都是活生生的存在。，國(guó)恥家恨，從感情上支持轟炸奈良城，但是奈良城存在許多古建筑，而古建筑不僅僅是屬于某一民族的，而是全人類(lèi)的結(jié)晶，是不可再生的。理性戰(zhàn)勝了個(gè)人情感，梁思成本著一種職業(yè)與歷史責(zé)任，強(qiáng)烈要求美軍不要轟炸奈良城。，所凝結(jié)的建造者的精神和生命。，正直無(wú)私，有崇高的歷史責(zé)任感的人。17．閱讀課文，回答問(wèn)題。 未知生命起源 生命的起源與演化是和宇宙的起源與演化密切相關(guān)的。生命的構(gòu)成元素如碳、氫、氧、氮、磷、硫等是來(lái)自“大爆炸”后元素的演化。資料表明前生物階段的化學(xué)演化并不局限于地球，在宇宙空間中廣泛地存在著化學(xué)演化的產(chǎn)物。在星際演化中，某些生物單分子，如氨基酸、嘌呤、嘧啶等可能形成于星際塵?；蚰鄣男窃浦?，接著在行星表面的一定條件下產(chǎn)生了像多肽、多聚核苷酸等生物高分子。通過(guò)若干前生物演化的過(guò)渡形式最終在地球上形成了最原始的生物系統(tǒng)，即具有原始細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生命。至此，生物學(xué)的演化開(kāi)始，直到今天地球上產(chǎn)生了無(wú)數(shù)復(fù)雜的生命形式。 38億年前，地球上形成了穩(wěn)定的陸塊，各種證據(jù)表明液態(tài)的水圈是熱的，甚至是沸騰的?，F(xiàn)生的一些極端嗜熱的古細(xì)菌和甲烷菌可能最接近于地球上最古老的生命形式，其代謝方式可能是化學(xué)無(wú)機(jī)自養(yǎng)。澳大利亞西部瓦拉伍那群中35億年前的微生物可能是地球上最早的生命證據(jù)。 原始地殼的出現(xiàn)，標(biāo)志著地球由天文行星時(shí)代進(jìn)入地質(zhì)發(fā)展時(shí)代，具有原始細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生命也開(kāi)始逐漸形成。但是在很長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)尚無(wú)較多的生物出現(xiàn)，帶殼的后生動(dòng)物才大量出現(xiàn)，故把寒武紀(jì)以后的地質(zhì)時(shí)代稱(chēng)為顯生宙。（1）寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的反義詞。 密切——________ 復(fù)雜——________ 沸騰——________（2）生命的構(gòu)成元素有________、________、________、________、________、________等，它們來(lái)自于“________”后元素的演化。 （3）標(biāo)志著地球由天文行星時(shí)代進(jìn)入地質(zhì)發(fā)展時(shí)代的是________。 （4）寫(xiě)出本文的中心句________。 （5）寫(xiě)出下面句子所用的修辭方法。 ①，帶殼的后生動(dòng)物才大量出現(xiàn)，故把寒武紀(jì)以后的地質(zhì)時(shí)代稱(chēng)為顯生宙。________②澳大利亞西部瓦拉伍那群中35億年前的微生物可能是地球上最早的生命證據(jù)。________【答案】 （1）疏遠(yuǎn)；簡(jiǎn)單；冷卻（2）碳；氫；氧；氮；磷；硫；大爆炸（3）原始地殼的出現(xiàn)。（4）生命的起源與演化和宇宙的起源與演化是密切相關(guān)的。（5）列數(shù)字；列數(shù)字、舉例子 【解析】【分析】（1）本題主要考查對(duì)反義詞的辨析能力。反義詞是指詞匯意義相反的詞語(yǔ)，解答本題，要理解詞語(yǔ)的意思，然后寫(xiě)出所給詞語(yǔ)的反義詞。答案合理即可，不唯一。 （2）、（3）考查對(duì)課文內(nèi)容的理解能力。解答時(shí)要帶著問(wèn)題細(xì)讀課文整體感知文章內(nèi)容，就能找到答案。 （4）考查找中心句的方法。中心句是一段文章中處于中心地位的句子。它在全文中起主導(dǎo)作用，是這段話中最重要的句子。有些文章的段落就是圍繞中心句寫(xiě)的。我們?cè)陂喿x時(shí)找準(zhǔn)了中心句，也就把握了這段話的主要內(nèi)容，概括了段意。這段話的中心句是第一段的第一句話。 （5）這是對(duì)說(shuō)明文說(shuō)明方法的考查。學(xué)生應(yīng)了解常見(jiàn)的說(shuō)明方法，①舉例子；②分類(lèi)別；③打比方；④列數(shù)字；⑤作比較；⑥下定義；⑦列圖表；作答時(shí)要結(jié)合語(yǔ)境，抓住標(biāo)志性詞語(yǔ)，判斷說(shuō)明方法。 故答案為：（1）疏遠(yuǎn)、簡(jiǎn)單、冷卻 （2）碳、氫、氧、氮、磷、硫、大爆炸 （3）原始地殼的出現(xiàn)。 （4）生命的起源與演化和宇宙的起源與演化是密切相關(guān)的。 （5）列數(shù)字；列數(shù)字、舉例子 【點(diǎn)評(píng)】（1）主要測(cè)試學(xué)生對(duì)反義詞的理解，理解了詞義，寫(xiě)出反義詞就容易了。平時(shí)注意多積累，增加詞匯量。 （2）、（3）此題考查在理解課文的基礎(chǔ)上篩選相關(guān)信息的能力。 （4）考查學(xué)生掌握找中心句的方法并運(yùn)用。 （5）考查學(xué)生對(duì)說(shuō)明方法的掌握。要求學(xué)生能判斷，會(huì)應(yīng)用。18．課外閱讀《 》 徐文長(zhǎng)從小就善于動(dòng)腦筋思考，他聰明、機(jī)智也充滿了情趣。 徐文長(zhǎng)的伯父很喜歡他，時(shí)常想些法子逗他玩，考他的思考能力。有一次，伯父領(lǐng)著徐文長(zhǎng)來(lái)到一座貼著水面、橋身既窄又軟的竹橋邊，把兩只水桶裝滿了水，對(duì)徐文長(zhǎng)說(shuō)：“我想考考你，你能提著這兩桶水過(guò)橋，我就送你一件禮物。” 少年徐文長(zhǎng)想了一下，就脫下鞋，用兩根繩子把小桶系住，然后再把裝滿了水的木桶放到水里，就這樣他提著兩根繩子走過(guò)了木橋。伯父還想用一個(gè)更難的法子把徐文長(zhǎng)難倒。他說(shuō)：“既然你過(guò)了橋，禮物我當(dāng)然要給你，但必須要按我的要求去取禮物?！闭f(shuō)著，他就把那件禮物吊到一根長(zhǎng)竿頂上，并且告訴徐文長(zhǎng)：“你____不能站在凳子之類(lèi)的高地方去取，____不能把竹竿橫下來(lái)?！辈赶?，這下徐文長(zhǎng)就沒(méi)有辦法了。 但徐文長(zhǎng)摸了摸后腦勺，馬上就想出了取禮物的方法。只見(jiàn)他拿住竹