【正文】 上，鼓勵有獨到的見解，鼓勵用適合自己的方法和策略學習。五、課堂效率是教育工作永恒不變的話題，集體備課則是對教學工作進行全程優(yōu)化的校本教研活動。它彌補了個人教育智慧、知識上的盲點，引發(fā)了參與者思維的碰撞，長善救失，取長補短，補充了教師自身個體的不足，明顯地提高了教育教學效果。同時，這種既有個體積極參與，又有群體通力合作的備課方式，有助于教師在高起點上發(fā)展，博覽眾長，進而形成自己的教學風格，有效提升學校教師的整體專業(yè)素質(zhì)。但是如何讓集體備課真正成為建立在學習基礎(chǔ)上的研討，實踐基礎(chǔ)上的反思交流，防止集體備課變成集體“抄課”呢？一年多來，我們教研組全體教師不斷學習，認真嘗試，努力把集體備課落到實處，力爭“理念共享、資源共享、策略共享”。六、可以從以下四個不同的角度去探討“好課”的標準。這樣，對“好課”的理解或許會更加全面。1．從“原點”出發(fā)去思考：課堂教學的本質(zhì)是什么？課堂教學的本質(zhì)是教師有目的、有計劃地組織學生進行有效學習的活動過程，評價課堂教學必須觀察學生學習活動。只有在教師的組織活動引發(fā)了學生的學習活動以后，只有把教師的活動與學生的活動聯(lián)系在一起的情況下，評價教師的活動才對評價課堂質(zhì)量有意義。2．從新舊評價觀的比較去思考：新課程理念下的評價觀與傳統(tǒng)評價觀有何不同？新課程理念下的課程評價是一種發(fā)展性的評價體系，即促進學生全面發(fā)展、促進教師不斷提高、促進課程不斷發(fā)展的評價體系。新課程理念下的課堂教學目標，在加強基礎(chǔ)知識教學和基本技能訓練的同時，重視學習的過程與方法，特別要加強學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，全面提高學生的素質(zhì)?？茖W的課堂教學評價觀必須以人的發(fā)展為本，所以評價者要用發(fā)展的眼光看待師生，評價學的行為和教的行為。3．從逆向去思考：什么樣的課是一堂“差課”？“好”與“差”是相對的，我們不妨通過分析“差課”的特征，來把握“好課”的標準。例如，以教師為中心滿堂灌的課不是好課，以傳授知識為唯一目標的課不是好課，學生學習愿望沒有被激發(fā)的課不是好課，如此等等。4．從對事物走向的把握中去思考：課堂教學評價有哪些發(fā)展趨勢？有關(guān)課堂教學評價標準的研究與實踐在差異中又有共性，這種共性反映出評課標準的發(fā)展趨勢是：從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學生的“學”，從關(guān)注單一目標轉(zhuǎn)向關(guān)注多維目標，從關(guān)注“有效教學”結(jié)果的達成到同時關(guān)注師生在教學過程中的狀態(tài)表現(xiàn)，從關(guān)注靜態(tài)性到關(guān)注生成性，從關(guān)注教學效果轉(zhuǎn)向追求效果與效率的統(tǒng)一。這些趨勢是我們思考評課指標的重要參考。小學語文教師暑期培訓學習心得體會 9有幸參加全縣教師培訓，聆聽了王慧老師的《在生活中交際，在交際中生活》，王慧老師從口語交際的目標、意義、教材編寫特點、口語交際的教學流程和教學中應注意的問題四個方面闡述了口語交際教學，使我受益匪淺。對口語交際這一教學重點有了深刻的認識。體會到想上好口語交際課，需做到以下幾點：要培養(yǎng)學生的交際興趣。積極的興趣是口語交際的基礎(chǔ)。教師要創(chuàng)設(shè)交際的環(huán)境，讓學生真實、自然地去交際。要讓學生想“交際”；要讓學生能“交際”。讓學生就像在日常生活中，在和同學、父母、老師在進行交流時一樣，無拘無束，暢所欲言，很自然的表達。老師用適合學生年齡特點的語言來激發(fā)他們的交際興趣。學生就樂于參與交際，交際的積極性也很高。是要選擇好交際的話題。因為好的交際話題是口語交際得以持續(xù)的必要條件,在教學過程中我們要從學生的年齡特點和生活、學習實際出發(fā)，精心選擇他們感興趣的話題；是營造學生交際的氛圍。提高表達能力。老師努力為學生營造了一個和諧、自由合作交流的學習氛圍，把學生帶入接近生活的場景，讓學生成為情景中的一員，并通過教師的語言、神態(tài)等幫助他們迅速進入角色進行交流。這樣就有效的提高了學生的口語交際能力。要設(shè)計活動，讓學生在活動中形成交際場，在這個交際共同體內(nèi)，通過對話、交流分享知識，增進學生間的交往，深化合作意識，培養(yǎng)合作精神，讓學生在口語交際中得到積極鍛煉。作為新時期的教師，我們必須轉(zhuǎn)變觀點，轉(zhuǎn)變角色，大膽改進教學方法，在課堂上積極為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，想方設(shè)法的調(diào)動學生的學習積極性，力爭讓學生在口語交際課中真正做到“交際。小學語文教師暑期培訓學習心得體會 10《語文課程標準》在習作教學建議中明確指出：“習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。習作能力是語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。習作教學應貼近學生生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！彼裕覀冊诮虒W中要重新定位習作教學的目標和要求，要不斷轉(zhuǎn)變習作教學的觀念，改進習作教學的方法，從而提高習作教學的實效性。習作教學，讓學生犯愁，一直以來也都困惑著我，在每次的習作教學之前我都會犯愁，不知如何下手，總會向其他教師請教，可他們?nèi)詢烧Z的指教我仍是一頭霧水直到今天聽取了劉艷波老師的高年級習作教學策略解讀，讓我對習作教學有了一定的理解。大部分學生不喜歡寫作文，一到作文課就愁眉苦臉，他們常常抱怨沒有什么好寫。常言道“巧婦難為無米之炊?！睂W生害怕習作的根本原因是無內(nèi)容可寫。作為教師的我們應努力的為學生創(chuàng)設(shè)情境，尋找素材。通過解讀我整理出所學到的以下幾點:第1，突出位置，明確目標。在平時的教學中我們往往會忽視了習作教學，怕浪費時間，對于習作教學部分總是馬虎了事，從今以后我將還“習作”應有的位置。第2，降低門檻，培養(yǎng)興趣。習作內(nèi)容盡量貼近學生生活，習作要求力求適度明確，少寫命題作文，不給過多的條條框框，讓學生易于動筆，樂于表達。重視培養(yǎng)寫作興趣和自信心，引導學生寫放膽作文，消除寫作的畏難情緒。在此基礎(chǔ)上要求學生把話說明白，把句子寫通順，把字寫工整。第3，例文引路，模仿起步。兒童作文，需要經(jīng)歷1個由扶到放的過程，雖然學生口頭語言已有了相當?shù)陌l(fā)展，但若要他們用準確的書面語言表達自己的意思，畢竟還有些困難。第4，以說促寫，讀寫結(jié)合。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀積累越多，寫作的基礎(chǔ)才越雄厚?！白x寫結(jié)合”不僅是一種具體的教學方法，更是語言教學的基本規(guī)律之一。