【正文】 師理解了新的課堂方式的意義，就可以依照學(xué)生的情景和教學(xué)的材料靈敏變通。　　在洋思中學(xué)改革之前，國內(nèi)已經(jīng)有非常多倡導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的實驗，如中國科學(xué)院心理研究所盧仲衡老師主持的“中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)實驗”，常州市邱學(xué)華老師的“嘗試教學(xué)實驗”，盤錦市魏書生老師的“中學(xué)語文教改實驗”，等等。這些實驗都為洋思中學(xué)的改革供應(yīng)了理論根底和經(jīng)歷，但在整個學(xué)校、在各門學(xué)科都推行“先學(xué)后教”的做法，洋思中學(xué)在全國確屬首例。他們的做法表達了新課程所倡導(dǎo)的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)方式。洋思中學(xué)的做法在全國引起了非常大的轟動，被稱為“洋思現(xiàn)象”?！　?“沒有教不好的學(xué)生”大面積轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”　　不是僅僅打出一條標(biāo)語，而是有一系列轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的措施　　在全國的中小學(xué)，大概每個班都有“學(xué)困生”。個別轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的經(jīng)歷非常多，但大面積轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”卻往往難有成功的措施。在洋思中學(xué)的教學(xué)樓上有一條醒目的標(biāo)語：“沒有教不好的學(xué)生”。這是洋思中學(xué)的辦學(xué)理念，也是洋思中學(xué)的追求?！皼]有教不好的學(xué)生”大概有些絕對，但它卻對老師、學(xué)生、家長產(chǎn)生了震撼心靈的作用。關(guān)于那些已經(jīng)失去上進心的學(xué)生來說，看到這條標(biāo)語會重新鼓起上進的勇氣——“既然沒有教不好的學(xué)生，我確信也能變好!”他們在那兒又找到了自信，又恢復(fù)了往日的朝氣和勇氣。關(guān)于那些職責(zé)心強的老師來說，看到這條標(biāo)語會反復(fù)地責(zé)咨詢自我：“既然沒有教不好的學(xué)生，假如我的班內(nèi)出現(xiàn)了“學(xué)困生”，確信是我的職責(zé)”，他會想方設(shè)法把學(xué)生教好。在洋思中學(xué)，我以往看到有的老師“懷著歉疚的心境”給學(xué)生補課，他們把學(xué)生的落后看成是自我的職責(zé)。關(guān)于那些已經(jīng)對小孩絕望的家長來說，看到這條標(biāo)語，對小孩的前途又充滿了期望——“既然沒有教不好的學(xué)生，我的小孩也確信會被教好”，因此他們不遠千里跨省市把小孩送到這所偏遠的農(nóng)村學(xué)校來?！　∷裕笏贾袑W(xué)不是僅僅打出一條標(biāo)語，而是有一系列轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的措施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。前去參觀的許多校長說：“這四清制度，就像四道攔河大壩，截住了學(xué)生后退的道路”。所謂“堂堂清”是指：每堂課所學(xué)的知識，學(xué)生必須當(dāng)堂穩(wěn)固，不留尾巴。每堂課的達標(biāo)測試，要求學(xué)生獨立完成，不能看書，不要討論，老師要當(dāng)堂修正。在下課時，可能有3名學(xué)生沒有做完，4名學(xué)生沒有做對，這7名學(xué)生沒有做到“堂堂清”，就轉(zhuǎn)變成了“日日清”，老師在當(dāng)天的課外和自習(xí)時間就要找這7個學(xué)生補課輔導(dǎo)，使他們對當(dāng)天所學(xué)材料及時穩(wěn)固。每周星期五午時，班與班進展對調(diào)檢查，主要是對那些所謂“學(xué)困生”的數(shù)學(xué)和外語進展檢查和輔導(dǎo)，這是“周周清”。每個月的月考是“月月清”?！　×硗?，他們還有許多措施，如“從初始年級開場抓起”，從學(xué)生入學(xué)的第一天就要關(guān)注每一個學(xué)生，就要針對學(xué)生的詳細情景采取不一樣的措施。如有的學(xué)生根底知識差就要給他補課，有的學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)沒有養(yǎng)成就要幫助他養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)，等等。不要等學(xué)生到了高年級才采取措施。另外，如把“學(xué)困生”按在前排，與好學(xué)生相伴而坐，減少他們的“求助”難度，采取“兵教兵”的戰(zhàn)術(shù)，等等。正由于他們有許多詳細而有效的措施，有職責(zé)心非常強的老師群體，因此他們才敢向社會承諾：沒有教不好的學(xué)生!　　3“上課要像考試一樣緊張”注重提高課堂教學(xué)效率　　像考試一樣緊張，確實是要提高課堂教學(xué)的效率和節(jié)拍　　“上課要像考試一樣緊張”，這是洋思中學(xué)前任校長蔡林森經(jīng)常說的一句話。乍一聽覺得有些極端：此刻學(xué)生負擔(dān)過重，每一天作業(yè)都要做到晚上十一二點，假如課堂再像考試一樣緊張，學(xué)生還有簡便的時刻嗎學(xué)生的負擔(dān)不就更重了嗎但細心一想也有道理：為什么此刻的學(xué)生負擔(dān)重所以與應(yīng)試傾向和追求升學(xué)率有關(guān)系，但也與有些老師的課堂教學(xué)效率不高有關(guān)系。有的老師課堂教學(xué)效率非常低，學(xué)生在課堂上沒有緊張起來，知識并沒有真正掌握，只能課上損失課下補，校內(nèi)損失校外補。因此，作業(yè)越來越多，學(xué)生的負擔(dān)越來越重。有的學(xué)生還要參加各種校外文化補習(xí)班，補的依然書本上的知識。假如學(xué)生在課堂上緊張起來，把應(yīng)當(dāng)掌握的知識都掌握了，課下就可以少布置作業(yè)或不布置作業(yè)，把課外時間還給學(xué)生，學(xué)生就有更多的時間開展自我的愛好專長。　　所謂“上課要像考試一樣緊張”，確實是要提高課堂教學(xué)的效率和節(jié)拍。考試的特點是在規(guī)定的時間內(nèi)要完成規(guī)定的任務(wù)，因此學(xué)生的留意力高度集中，思維、寫字的速度比平時都要快，人的潛能也得到最大限度地發(fā)揮。課堂教學(xué)都是40分鐘或45分鐘，為什么有的老師不留課后作業(yè)或作業(yè)非常少而學(xué)生學(xué)習(xí)成績非常好而有的老師每一天都布置非常多課后作業(yè)而學(xué)生成績還不好根本的區(qū)別就在于課堂教學(xué)效率是否高。課堂教學(xué)的辯證法確實是如此，課上老師講得多了，學(xué)生自學(xué)和練習(xí)的時間就少。課上學(xué)生簡便了，課后作業(yè)就多，負擔(dān)就重。由于時間是個常數(shù)，學(xué)生要掌握的根本知識也是一個常數(shù)?！　?“兩案合一”教與學(xué)不再兩張皮　　師生共用“講學(xué)稿”，老師的“教案”同時也是學(xué)生的“學(xué)案”　　為了上好一堂課，老師要認真?zhèn)湔n，這是教學(xué)常識。但老師的教案往往是“講案”，只研究老師怎么樣講，非常少研究學(xué)生怎么樣學(xué)，即便教案中設(shè)計了一些雙邊活動，也往往是自導(dǎo)自演、自咨詢自答，如有的老師在教案中寫道：“師咨詢：……生答：……”就像一個設(shè)計好的話劇腳本，上課時只要把它演出來就行了，效果主要是看老師講得生動不生動，學(xué)生配合得好不好。有些老師的教案不同意學(xué)生看，由于學(xué)生一旦看了“教案”，老師在教案中設(shè)置的一些“包袱”就泄密了，上課時老師就沒法施展教學(xué)藝術(shù)。　　實際上，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教與學(xué)依然兩張皮，老師講的東西不必須是學(xué)生想學(xué)的東西，也不必須是學(xué)生不會的東西。而江蘇省溧水縣東廬中學(xué)師生共用“講學(xué)稿”，老師的“教案”同時也是學(xué)生的“學(xué)案”?！爸v學(xué)稿”以學(xué)生的自學(xué)為主線，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的全程來設(shè)計，充分表達了課前、課中、課后的開展和聯(lián)絡(luò)，主要包括四大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——課堂學(xué)習(xí)研討——課內(nèi)訓(xùn)練穩(wěn)固——課后拓展延伸?！爸v學(xué)稿”在課前就發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)教材。實際上教材的大部分根底知識學(xué)生在課前就學(xué)會了，上課時老師按照“講學(xué)稿”檢查和點撥，以學(xué)定教。學(xué)生會了的老師就不再講，不會的進展點撥，教的確實是學(xué)的，學(xué)生不會的東西正是老師要點撥的東西，學(xué)生感興趣的東西也是老師要補充的東西。沒有剩余的廢話，沒有剩余的活動，沒有故弄玄虛的東西，課堂效率高，真正實現(xiàn)了陶行知先生所說的：“學(xué)生學(xué)的法子，確實是先生教的法子”。我們多年來苦苦探究的教與學(xué)的最正確結(jié)合點，在“講學(xué)稿”中得到了表達，在學(xué)生的自學(xué)和老師的點撥中得到了落實。這是提高課堂教學(xué)效率和減輕學(xué)生負擔(dān)的微妙所在。　　啟示　　這三所學(xué)校的改革，盡管詳細做法不一樣，但有許多共同之處：　　都是農(nóng)村薄弱學(xué)校，不甘被淘汰，發(fā)奮圖強，從改革課堂教學(xué)入手找到了出路。這三所學(xué)校是中國農(nóng)村最基層的學(xué)校。在改革初期，學(xué)校的校舍、教學(xué)設(shè)備、師資力量等各方面條件都是當(dāng)?shù)刈畈畹?。他們從課堂教學(xué)改革入手，轉(zhuǎn)變了師生的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，獲得了優(yōu)良的成績，引起了各級領(lǐng)導(dǎo)和社會各界的注重，逐步地改善了學(xué)校的辦學(xué)條件，成為全國名校。他們能做到的，別的學(xué)校也應(yīng)當(dāng)能做到?！　《际菍W(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)帶頭搞教改，用行政的手段推進課程改革，保證了新的教學(xué)方式在全校的推行。一所學(xué)校，假如不是主要領(lǐng)導(dǎo)親身搞改革，用行政的手段推行新的教學(xué)理念，單靠老師的自覺和自發(fā)搞改革，其力度和進展程度都不會非常夢想。這三所學(xué)校的校長都是新教學(xué)方式的創(chuàng)立者，他們帶頭上課、評課，以身示范，他們既是改革的領(lǐng)導(dǎo)者，又是改革的實踐者。他們把課堂教學(xué)改革與學(xué)校的治理制度改革嚴(yán)密結(jié)合起來，保證了教學(xué)改革的順利進展。這三所學(xué)校都限定老師在課堂講授的時間，都強調(diào)全校推行一種教學(xué)方式，這些做法看起來有些武斷，但在改革的初期，假如沒有必須的力度，往往堅冰難破、陋習(xí)難改。一線老師們，既有改革的愿望，又有傳統(tǒng)教學(xué)的慣性，異常是老老師，他們已經(jīng)構(gòu)成了一套較為完好的教學(xué)體系，并已駕輕就熟。盡管我們不能說這些做法都是科學(xué)有效的，但確實花費了他們不少的心血，他們中的部分人不愿意放棄已經(jīng)熟悉的東西去探究新的東西。隨著課程改革的深化，當(dāng)新的教學(xué)理念逐步成為老師自覺的行為，學(xué)校不必再作硬性的規(guī)定了，即便讓老老師們再回到老路上去他們也不愿意回去了?！　∷?，三所學(xué)校的改革也不是盡善盡美，異常是在當(dāng)前社會、家長注重升學(xué)率的情景下，這三所學(xué)校也不能免俗，他們改革的成功與否有時候還要靠升學(xué)的成績來說明咨詢題。