【文章內(nèi)容簡介】 方法的選取”、“學習方法的指導(dǎo)”、“良好的學習適應(yīng)的培養(yǎng)”。在說課時應(yīng)突出地說明：學法指導(dǎo)的重點及依照。學法指導(dǎo)的詳細安排及施行途徑。教給學生哪些學習方法，培養(yǎng)學生的哪些潛力，如何激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生的學慣用心性?！　?八)說教學程序　　所謂教學程序是指教學過程的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學活動推移的時間序列，淺顯地講，確實是教學活動是如何發(fā)起，之后又是怎么樣展開，怎么樣完畢的。　　說教學過程是說課的重點部分，由于透過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著老師的教學思想，教學個性與風格。也僅有透過對教學過程的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學和藝術(shù)。教學過程要說清晰下頭幾個咨詢題：　　　　說課者要把自我對教材的理解和處理，針對學生實際，借助那些教學手段來組織教學的根本教學思路說明白?！　≌f教學程序要把教學過程所設(shè)計的根本環(huán)節(jié)說清晰。但詳細材料只須概括介紹，只要聽講人能聽清晰“教的是什么”“怎么樣教的”就行。不能按教案象給學生上課那樣講。另外留意一點是，在介紹教學過程時不僅僅要講教學過程的安排，還要講清：“為什么如此教”的理論依照(包括課標依照、教學法依照、教育學和心理學依照)?！　　　∧莾赫f明怎么樣運用現(xiàn)代教學思想指導(dǎo)教學，怎么樣表達老師主導(dǎo)作用和學生主體活動和諧統(tǒng)一，教法與學法和諧統(tǒng)一，知識傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育和智育的和諧統(tǒng)一?！　　　∫f明在教學過程中，是怎么樣突出重點和處理難點的，處理難點運用什么方法。　　。什么時候，什么地點用，如此做的道理是什么?！　?。　　?！　?展示)板書設(shè)計。　　(九)教學效果分析　　對學生參與教學活動的主動性、深廣度的可能，學生達成教學目的情況的可能?！　≌f課活動，分課前說課和課后說課兩種方式，不管是課前說課依然課后說課，上述材料務(wù)必闡述清晰。課前說課還應(yīng)說疑點，說明在備課中自我拿不準的疑點，請教于其他老師。課后說課還應(yīng)包括“學生學得怎么樣”的教學效果評估和“教學反思”，即對這節(jié)課優(yōu)缺點的考慮?！　∪?、說課時留意的咨詢題　　說課，不一樣于一般的發(fā)言稿和課堂教學，它要求說者比擬系統(tǒng)地介紹自我的教學設(shè)計及其理論依照，而不是宣講教案，也不是濃縮課堂，它的核心在于說理，在于說清為什么要如此教，說課的重點在于教學重點和教學難點的打破上。在說課過程中，要留意把握以下幾點：　　(一)抓住一個“課”字，突出一個“說”字　　說課，要用一節(jié)課1015分鐘的時間說出一節(jié)教學環(huán)節(jié)齊全的課，務(wù)必經(jīng)歷完好課堂教學的各個環(huán)節(jié)。對常規(guī)課課型來說，要經(jīng)歷鋪墊—新授課—舉例—穩(wěn)固—置疑—小結(jié)—練習等過程，對采納目的教學法的課程來說，要經(jīng)歷前置補償—揭題展示—反響矯正—課堂練習等過程。因此，說課者要依照課型抓住這節(jié)課的根本環(huán)節(jié)去“說”。說思路、說方法、說過程、說構(gòu)造、說材料、說訓(xùn)練、說學生、不管說什么，都要說得有理有據(jù)，使聽者叫好，到達：“聽君一席話，勝讀十年書”的目的。　　在說課過程中，要個性留意以下幾點：　　(1)“說課”不等于備課，老師千萬不能照教案去說?！　?2)“說課”不等于講課，老師不能視聽課對象為學生去說?！　?3)“說課”不等于背死課，老師不應(yīng)將事先預(yù)備好的“說案”一字不漏地死背下去?！　?4)“說課”不等于讀課，老師不能拿著事先寫好的材料去讀。因此，老師在說課時，要緊緊圍繞一個“課”字，突出“說課”的特點，完成說的過程?！　?二)遵照“課”路，選準“說”法　　教學思路是老師課堂教學思想的詳細表達，是老師施行教學過程的根本設(shè)想。老師講課時，要緊緊圍繞教學思路進展，老師在說課時，所以也要環(huán)環(huán)扣住課堂教學思路展開。能否圍繞教學思路施行“教”法，能否圍繞教學思路展開“說”法，無疑是老師授課和說課成敗的關(guān)鍵?！　≌\然，說課的方法非常多，需要因人制宜，因材施“說”。說理、說實驗、說演化、說現(xiàn)象、說本質(zhì)、說事實、說規(guī)律、正面說、反面說、橫向說、縱向說、理論聯(lián)絡(luò)實際說、陳述說、間語說。但不管怎么樣“說”，都要遵照課堂教學思路這一主線去“說”?！　?三)變換“說”法，找準“說”點　　說課的對象是聽眾，而不是授課的對象學生。這些聽眾可能自是說課的評委、本學科的老師、本教研室的老師、其他學科的老師及教務(wù)科、教育研究室部門、教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)。但不管怎么樣，這些群眾都盡力站在學生角度去對待說課者所說的課，去審視說課者說課時的一字一句、一舉一動，包括教法的采納，教學重難點的突出、打破，教學環(huán)節(jié)的把握以及教學語音、語氣、表情、稱呼等。因此，說課者務(wù)必置于聽眾思維和學生思維的變化處，站在備課講課的臨界點，變換“說”位，編寫“說”案，研究“說”法，找準“說”點?！　?四)把握“說”度，把課“說”活　　說課的重點應(yīng)放在說清思路、說清教學過程、說清教學方法。而講課的重點則應(yīng)放在施行教學過程、完成教學任務(wù)，反響教學信息，提高教學效率。換句話說，說課重理性和思路，講課重感情和實踐。因此，用極有限的時間完成說課，務(wù)必詳略得當。　　那么，如何把握“說”度呢最主要的一點確實是因材制宜，詳細咨詢題詳細分析，靈敏選取“說”法，把課“說”活。說出該課的特點和特色，把課說得有條有理，有理有法，有法有效、說得生動搞笑、繪聲繪色，使聽眾聽得清清晰楚明明白白。使聽眾都有“詞已盡意無窮”的感受。這就要求說課老師認真研究說“材”說“案”，靈敏選用“說”法，精確施行“說”程，如此，才能把課“說”活?！　±蠋焸€人業(yè)務(wù)學習筆記(4)：　　“兩本合一”減輕了學生的負擔　　課前預(yù)習的是這一張紙，課后復(fù)習依然這張紙　　大多數(shù)中小學學生至少需要為每門課預(yù)備兩個本子：一個是課堂筆記本，學生要把老師講的東西記下來，以備復(fù)習考試用。另一個是課后作業(yè)本。作業(yè)本往往不止一個，而除了老師布置的課后作業(yè)外，還要買社會上各種復(fù)習材料、練習冊，這些復(fù)習材料和練習冊往往非常難做到精選標題和貼合當?shù)貙W生的實際情景。我們說的學生負擔過重，實際上主要是指學生的課后作業(yè)和家庭作業(yè)，一般中學生晚上都要做到11點以后。而東廬中學的學生上課僅有老師發(fā)的一張“講學稿”(一般是8k的一張紙)。課前預(yù)習的是這一張紙，上課看的依然這一張紙，聽課時需要記錄的東西就在“講學稿”的空白處補記，沒有專門的課堂筆記本。課后學生復(fù)習的依然這張紙，沒有專門的作業(yè)本，也不買社會上泛濫的各種復(fù)習材料和練習冊。過一段時間，學生把“講學稿”裝訂起來，確實是精選的復(fù)習材料，考前也不再專門出備考題。有些講學稿中還有“中考題回憶”，提示學生在以往的中考中有這類的題。另外還補充一些相關(guān)的知識和材料，如初中語文《曹劌論戰(zhàn)》的講學稿，補充了文言文《小港渡者》讓學生隨堂練習，合理地開發(fā)了課程資源。在課堂上掌握好的學生課后不需要做作業(yè)，學生有更多的課余時間開展自我的愛好專長，個性得到張揚，素養(yǎng)教育落到了實處?！　〗陙斫梯o材料已成為一個非常大的產(chǎn)業(yè)，催生了許多億萬富翁和千萬富翁，同時也培養(yǎng)了許多老師的惰性。此刻有非常多中小學老師講完了課不會設(shè)計練習題，不會出考試題，買些現(xiàn)成的復(fù)習材料和考試題讓學生做，不管是否貼合學生實際，都要從頭做起，加重了學生的課業(yè)負擔和經(jīng)濟負擔。有一個中學老師說過，要想把學生從題海里挽救出來，老師首先要在題海里暢游，老師要從成千上萬道練習題里精選出一些有代表性的題讓學生做。實際上，真正有水平的老師非常少買現(xiàn)成的練習冊讓學生做，都是自我依照學生的實際情景和教材的特點給學生編題，也僅有如此的練習題才能做到舉一反三，以一代十。東廬中學“講學稿”中的練習題也都是老師自我出的，哪是重點、哪是難點，學生已經(jīng)會了什么、還不會什么，老師最清晰。僅有精選練習題，才能真正減輕學生的負擔。假如老師吃透了教材，把握了重點和難點，熟悉了中考和高考的命題規(guī)律，還需要在考試前猜題押寶嗎還需要靠題海戰(zhàn)術(shù)來提高升學率嗎東廬中學的做法給了我們許多啟示，減輕學生的負擔首先應(yīng)當從老師自我精選精編練習題開場?！　　皞溲泻弦弧卑l(fā)揮優(yōu)秀老師和團體的作用　　團體備課的做法，使校本教研活動落到了實處　　新課程改革提出校本教研的咨詢題。一方面是由于課程改革全面推開，單靠各級教研員和一些教學專家是指導(dǎo)但是來的，僅有自給自足，通過校本教研，使全體老師在“自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)”的過程中學習和施行新的課程理念。另一方面，每個學校的師資力量都不平衡，即便一些重點中學和