【正文】 學生按照本人的參觀經(jīng)歷或搜集的材料說說這兩個俑體型的大小。 小結：秦俑與真人一樣大小，體重150公斤以上。這高大的身軀突出了秦軍的威武與勢不可擋。 漢俑小于真人，獅子山兵馬俑立式的一般在42至49厘米，這件跪式的高25厘米。說明社會在開展、在進步，漢俑也只成了一種意味性的精神寄予。 ③比例的不同。 教師導語：再看看這兩件兵馬俑，他們的身體各部分的比例關系是如何樣的？哪個俑更接近真人的身體比例。 學生觀察兩俑的身體比例關系，并表述。 小結：秦俑身體構造比例準確勻稱，力求真實地表現(xiàn)人物形象；漢俑不追求身體比例的是否準確，而是較多地運用了夸張與變形的藝術表現(xiàn)手法。 ④表現(xiàn)手法的不同。教師引導學生更深化地細心觀察，比較分析兩件作品服飾、手式、表情等的不同，從而體會其表現(xiàn)手法的不同。 小結：同樣是厚重堅硬的鎧甲服飾表現(xiàn)，秦俑特別細膩，就連鐵甲上的穿針都表現(xiàn)得惟妙惟肖，而漢俑舍去細節(jié)、刪繁就簡，只是意味性地、粗輪廓地加以描繪；同樣是手的刻劃，秦俑精巧無比，就連一根根手指頭都表現(xiàn)出來了，漢俑粗暴簡約，簡單的團塊同樣表現(xiàn)出了雙手的有力。不管是精巧的秦俑，仍然簡約的漢俑，都追求表現(xiàn)生動傳神的人物形象（PPT出示：細膩精巧、簡約傳神）。 （2）課件出示另一組秦漢兵馬俑形象，教師引導學生利用剛剛所學的方法簡單比較其的藝術特色。 教師導語：剛剛我們從秦漢兩個跪式的兵馬俑中感受出了不同的藝術特色。那么秦漢的其它品種、姿式的兵馬俑也有如此的特色嗎？讓我們再來看一組。 學生利用剛剛的方法進展比較，并說說欣賞感受。 小結：比例準確勻稱、制造細膩精巧的秦俑，在表現(xiàn)手法上，我們可以用兩個字來概括――寫實；身體部分進展夸張與變形，制造時刪繁就簡、強調(diào)團塊的漢俑，在表現(xiàn)手法上，我們也可以用兩個字來概括――寫意。寫實與寫意是兩種不同的藝術表現(xiàn)手法，寫意是在寫實的根底上開展而來的，也確實是說，漢兵馬俑是繼承了秦俑風格，并加以開展而成的。教師導語：秦俑精雕細刻，讓我們一眼就喜歡，漢俑盡管粗暴簡約，不過你越品味就越會覺得他是充滿神韻的，是一種簡約的美。如今讓我們隨著攝像機的鏡頭細心看看漢兵馬俑的姿態(tài)與神情。 四、實踐與操作。 激發(fā)創(chuàng)作欲望。 教師導語：同學們，看了這么多漢兵馬俑，如今此刻，你的心情如何樣？學生述說。 師：是呀，徐州楚王陵墓中的兵馬俑，以其眾多的數(shù)量、品種和獨特的藝術風格，吸引了大量的游客。這些2000多年前的藝術珍品，讓人深深地震撼。這些是漢兵馬俑的模型，請大家互相傳著看看，他們分別是哪個軍種？ 學生傳看模型，區(qū)分軍種，并細心觀察其的服飾、姿態(tài)與神情。 師：同學們，為了讓游客理解我們的漢兵馬俑，喜歡我們的漢兵馬俑，你有什么行動？學生述說。 理解制造方法。 教師導語：用泥土捏塑兵馬俑，這個主意特別好。兵馬俑作品展覽館對學生制造的作品特別感興趣。在“兵馬俑作品展覽館”內(nèi)已經(jīng)陳列了一些學生作品了，這些作品是的我們同學制造的，想明白他們是如何做的嗎？那下面讓我們先來看看他們的制造方法。 看不明白的步驟，教師再部分示范。 ①A拍泥板并切成梯形狀 B將泥板卷成上小下大的圓筒 C裝上頭部 D裝上手臂 貼上衣領 ②徒手法捏制發(fā)辮俑： A塑體型 B拉雙腳C接手臂 D裝手 E戳空 F裝頭部 G添發(fā)飾 ③徒手法捏制甲胄俑： A 將泥塑成大的體形 B 在整塊泥上拉出雙臂 C 挖去身體中間的泥 D 挖去頭部中間的泥 E 將一泥板貼于頭部，做成盔甲。 F 刻劃表情生動的五官 G 裝上兵器 欣賞同齡人作品，感受其獨特的思維方式和體會作品的制造方法。 教師導語：再來欣賞一組其他班級同學的優(yōu)秀作品，看看他們吸收了哪一種兵馬俑藝術風格，采納了什么樣的泥塑表現(xiàn)手法來制造的。 學生作業(yè)。 教師導語：“兵馬俑展覽館”接著在征集學生作品，他們特別喜歡的是具有本土漢兵馬俑藝術特色和我們本人獨特思維的兵馬俑作品。 作業(yè)要求：單獨或與同學一起，用黏土塑造一件本人喜歡的兵馬俑形象，力求表現(xiàn)出兵馬俑的藝術特色。 四、反思與評價。舉行“兵馬俑藝術作品展” 展示本人的作品，說說創(chuàng)作感受。 評評別人的作品。 將作品擺放成軍陣方式。五、延伸與拓展。 教師總結：今天我們走進了軍容嚴整、氣概宏大的秦漢兵馬俑世界，著重感受獅子山漢兵馬俑的古樸渾厚、簡約傳神的寫意藝術特色，并用我們乖巧的雙手捏塑了兵馬俑形象，舉行了有意思的展覽會，讓更多的人理解我國的漢兵馬俑藝術文化特色，特別感謝同學們。 假設說，獅子山兵馬俑反映的是漢代軍吏生活的話，那么，下面的這一組漢俑，那么是反映了漢時徐州的民俗生活，讓我們再來欣賞，有興趣還可以用泥來捏捏。徐州有著豐厚的兩漢文化，是先民們留給我們的藝術寶藏。作為華夏子孫，你我真是幸福，課后讓我們利用更多的時間與時機來感受與體會吧！3 小小美食家第一單元營養(yǎng)專家活動目的活動目的活動目的活動目的：：：： 認知目的：明白合理膳食的重要性，能為食堂及家庭制訂出科學合理的飲食分配方案。 才能目的：培養(yǎng)運用調(diào)查、訪征詢獲取信息的才能，查閱參考書籍、上網(wǎng)等手段觀察記錄、訪談記錄的才能，并在實踐中加強團隊合作才能和人際交往才能。能以不同的方式展示研究成果，在活動交流中互相學習、覺察、反思、改良，促進實踐才能的不斷開展 情感目的： 通過合作課題小組的集體探究，培養(yǎng)團隊認識和團隊協(xié)作精神。 體驗學習的歡樂和成功感，享受探究、合作、成功的喜悅，加強自決心，提高學習興趣。同時在研究實踐中培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度，鼓舞學生勤于考慮，勇于創(chuàng)新?；顒舆^程活動過程活動過程活動過程：：：： 一、征詢題的提出： “衣食住行”這四個字概括了我們?nèi)艘簧男枰?，能分別說出它們的意思嗎？“衣”是四大需要之首，人的一生離不開它。俗話說“人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌。”可見飲食是多么的重要。 我們大多數(shù)學生都在學校就餮，交流本人對食堂每天菜譜的看法。 分小組調(diào)查三個年齡群體（老人、小學生、中年人）每天大體的菜肴情況及他們最喜歡什么的菜肴搭配。（詳見表1） 學生在課堂上交流各小組的調(diào)查結果。 二、材料的儲藏階段：師：終究什么樣的菜肴搭配才是科學合理的呢？人體每天需要從菜肴中吸收哪些根本的營養(yǎng)呢？ 學生各抒己見。 分小組查閱有關的課外書籍或上網(wǎng)查找： 。（） 。（） 課堂交流，理解一些根本知識。 三、實際操作，制定一周菜譜。（見表6） 師：活動到了這個階段，同學們已經(jīng)理解了人體對各種營養(yǎng)的需求，對各種常見菜的營養(yǎng)價值及人們的飲食愛好有了一定的理解。同學們還可以互相之間多交流，更加深化地理解我們的同