【正文】 3．太夫人對洪經(jīng)略的態(tài)度是“大怒罵，以杖擊之”， 黃石齋那么是“”，他們在本質(zhì)上的共同之處，確實是4．請說說這幅對聯(lián)的一個明顯特點：（八） 劉南垣開喻門生國朝①尚書劉南垣公，請老②家居。有直指使者③，以飲食苛求屬吏，郡縣患之。公曰：“此吾門生，當(dāng)開諭之?！辟蛊鋪?，款之，曰：“老夫欲設(shè)席，恐妨公務(wù)，特留此一飯。但老妻他往，無人治具④，家常便飯能對食乎？”直指以師命，不敢辭。自朝過午，飯尚未出，直指饑甚。比食至，唯脫粟飯⑤，豆腐一器．而已。各食三碗，直指覺過飽。少頃，佳肴美醞，羅列盈前，不能下箸。公強(qiáng)之，對曰：“已飽甚，不能也?！保υ唬骸翱梢婏嬸偄拊瓱o精粗，饑時易為食，飽時難為味，時使然耳?！敝敝赣髌溆?xùn)，后不敢以盤餐⑦責(zé)人。[注釋]①國朝：指明朝。②老：告老。③直指使者：官名，亦稱直指。④治具：下廚房，燒飯。⑤脫粟飯：即糙米飯。⑥飲饌：指酒肴。⑦盤飧：盤中之食物，亦稱盤餐；在此引申為飲食。1．解釋以下加點的詞語（1）比食至 （ ）（2）公強(qiáng)之 （ ） ．．2．用現(xiàn)代漢語解釋文中的畫線句。（1）直指以師命，不敢辭（2）直指喻其訓(xùn)，后不敢以盤餐責(zé)人3．以下與“比食至”中的“比”意思一樣的一項為哪一項（ ） ．（A）其兩膝相比者（B）比其反也 （C）天涯假設(shè)比鄰（D）鱗次櫛比 ．．．．4．閱讀本文，從一個方面，說說你的體會。（九） 明成祖講官仁宗為太子，曾侍側(cè)，成祖參謀講官：“今日說何書？”對曰：“《論語》君子小人和同章?！闭髟儯骸昂我裕与y進(jìn)易退，小人易進(jìn)難退？”對曰：“小人逞才而無恥，君子守道而無欲?！闭髟儯骸昂我孕∪酥畡莩伲俊保畬υ唬骸按讼瞪现撕脨?，如明主在上，必君子勝矣?！庇终髟儯骸懊髦髟谏?，都不用小人乎？”曰：“小人果有不可棄者，須常警飭①之，不使有過可也?！盵注釋]①警飭：警告，告誡。1．解釋文中加點的詞語（1）成祖參謀講官（ ）（2）君子守道而無欲（ ） ．．2．用現(xiàn)代漢語解釋文中的畫線句。小人果有不可棄者，須常警飭之，不使有過可也3．為什么“小人易進(jìn)難退”？（用原文答復(fù)）諸葛亮在《出師表》中主張“遠(yuǎn)小人”，本文卻認(rèn)為小人也可用。你傾向于哪一種觀點？（十） 銀燭明天順間，豐慶為河南布政使，按部①行②縣，縣令某墨③吏也，聞慶至，恐，飾白銀為燭以獻(xiàn)。慶初．未之覺也。既而執(zhí)燭者以告，慶佯曰：“試爇④之?！痹唬骸盃k而不能燃也?！睉c笑曰：“不能燃烏用燭為？”貯以故筐，明日盡還之。顧謂令曰：“汝燭不燃，易可燃者。自今慎勿復(fù)爾?！傲畛?，益大恐，輒解印綬而．去。慶亦終不以銀燭事語人。[注釋]：①部：規(guī)定，程序。②行：巡視，調(diào)查。③墨：貪墨，貪財。④爇[ru242。]：點燃，燃燒。1．解釋文中加點的詞語（1）豐慶為河南布政使（ ）（2）顧謂令曰（ ） ．．2．用現(xiàn)代漢語解釋文中的畫線句。汝燭不燃，易可燃者3．縣令“飾白銀為燭以獻(xiàn)”的目的是聯(lián)絡(luò)全文分析，豐慶是個如何樣的人？（十一） 知人趙歡樂為御史大夫，車馬輻輳①，望塵②者接踵于道。及罷歸，出國門③，送者才三數(shù)人。尋召還，前．去者復(fù)來如初。時吳園次獨落落不以欣戚④改觀，趙每目送⑤之，顧謂子友沂曰：“他日吾百年后，終當(dāng)賴此人力?！蔽磶祝岩试缡?，趙亦以痛子歿于客邸，兩孫孤立，圓次哀而振⑥之。撫其幼者如子，字⑦以愛女。一時咸嘆趙為知人。 [注釋] ①輻輳：歸聚、會集。②望塵：拜塵，諂媚權(quán)貴。③國門：指京師。④欣戚：比喻趙歡樂的宦途浮沉。⑤目送——隨其人之去而以目注視，在此表看重之意。⑥振——同賑，接濟(jì)。⑦字：嫁女兒。1．解釋文中加點的詞語（1）尋召還（）（2）顧謂子友沂曰（） ．．2．用現(xiàn)代漢語解釋文中的畫線句。一時咸嘆趙為知人。3．故事寫“望塵者”的種種行為，是為了襯托“ ”（用原句答復(fù)）4．這那么故事，告訴我們?nèi)绾螛拥淖鋈说览?？（十二?譎判乾隆間，蘇州樂橋有李姓子，每晨起，鬻菜于市，得錢以養(yǎng)母。一日，道中拾遺金一封，歸而發(fā)之，內(nèi)題①四十五兩。母見之，駭然曰：“汝一窶人②，計力所得，日．不過百錢，分③也。今驟得多金，恐不為汝福也。且彼遺金者，或別有主，將遭鞭責(zé)，或逼償致死矣！”促．持至其因此待，遺金者適至，遂還之。篇三：《大師的學(xué)生》閱讀訓(xùn)練題及答案大師的學(xué)生一位音樂系的學(xué)生走進(jìn)練習(xí)室，鋼琴上，擺著一份全新的樂譜?！俺唠y度??”他翻動著，喃喃自語，感受本人對彈奏鋼琴的決心大概跌到了谷底，消磨殆盡。已經(jīng)三個月了！自從跟了這位新的指導(dǎo)教授之后，他不明白，為什么教授要以這種方式整人。勉強(qiáng)打起精神。他開始用十個手指頭奮戰(zhàn)、奮戰(zhàn)、奮戰(zhàn)??琴音蓋住了練習(xí)室外教授走來的腳步聲。指導(dǎo)教授是個極有名的鋼琴大師。授課第一天，他給本人的新學(xué)生一份樂譜?！霸囋嚳窗?！”他說。樂譜難度頗高，學(xué)生彈得生澀僵滯，錯誤百出?！斑€不熟，回去好好練習(xí)！”教授在下課時，如此叮囑學(xué)生。學(xué)生練了一個星期，第二周上課時正預(yù)備讓教授驗收，沒想到教授又給了他一份難度更高的樂譜?！霸囋嚳窗?！”上星期的課，教授提也沒提。學(xué)生再次掙扎于更高難度的技巧挑戰(zhàn)。 第三周，更難的樂譜又出現(xiàn)了。同樣的情形持續(xù)著，學(xué)生每次在課堂上都被一份新的樂譜所困擾，然后把它帶回練習(xí)，接著再回到課堂上，重新面臨兩倍難度的樂譜，卻如何樣都追不上進(jìn)度，一點也沒有由于上周的練習(xí)而有駕輕就熟的感受。學(xué)生感到越來圓、沮喪和氣餒。教授走進(jìn)練習(xí)室。學(xué)生再也忍不住了。他必須向鋼琴大師提出這三個月來何以不斷折磨本人的質(zhì)疑。教授沒開口，他抽出了最早的第一份樂譜，交給學(xué)生?！皬椬喟?！”他以堅決的眼神望著學(xué)生。不可思議的結(jié)果發(fā)生了，連學(xué)生本人都驚奇萬分，他居然可以將這首曲子彈奏得如此美妙，如此精深！教授又讓學(xué)生試了第二堂課的樂譜，學(xué)生仍然呈現(xiàn)超高水準(zhǔn)的表現(xiàn)??演奏完畢，學(xué)生怔怔地看著教師，說不出話來?！凹僭O(shè)，我任由你表現(xiàn)最擅長的部分，可能你還在練習(xí)最早的那份樂譜，就不會有如今如此的程度??”鋼琴大師慢慢地說。人，往往習(xí)慣于表現(xiàn)本人所熟悉、所擅長的領(lǐng)域。但假設(shè)我們愿意回首，細(xì)細(xì)檢視，將會恍然大悟：面對緊鑼密鼓的工作挑戰(zhàn)，難度漸升的工作壓力，持續(xù)提升自我，不也就在不知不覺間養(yǎng)成了今日的諸般才能嗎？由于，人，確實有無限的潛力。 有了這層體悟與認(rèn)識，會讓我們更欣然面對今后更多的難題，不斷磨煉本人。 。 敘事內(nèi)容的連接一致來看，緊隨第四段的應(yīng)是第幾段？中間部分在敘事順序?qū)儆谀囊活悾俊?法來說明大師的授課成效，試舉例說明。 “我任由你表現(xiàn)最擅長的部分，可能你還在練習(xí)最早的那份樂譜”相照應(yīng)的句子。 “看似緊鑼密鼓??諸般能力嗎？”改為陳述句該如何樣改？想想這句話在全文寫作目的中起何作用？《大師的學(xué)生》答 案1. ⑴－⑾∥⑿－⒁（敘∥議） 插敘 3.“他??喃喃自語，感受本人對彈奏鋼琴的決心大概跌到了谷底，消磨殆盡?！? “學(xué)生感到越來越不安、沮喪和氣餒?！?樣彈奏第一份樂譜，授課第一天，“學(xué)生彈得生澀僵滯、錯誤百出”；而三個月后，“他居然彩可以將這首曲子彈奏得如此美妙、如此精深！”5.“人，往往習(xí)慣于表現(xiàn)本人所熟悉、所擅長的領(lǐng)域。” 6.“看似緊鑼密鼓的工作挑戰(zhàn)，永無歇止難度漸升的環(huán)境壓力，不也就在不知不覺間養(yǎng)成了今日的諸般才能嗎？” 點明題旨