20xx年初中實習班主任工作參考總結(jié)范文_0-資料下載頁
2025-03-30 03:32本頁面
【正文】 著眼于如何使學生對英語知識與技能學得、更快、更好，如何促進與之相應(yīng)的個體心理質(zhì)量的構(gòu)成與開展，強調(diào)了課堂教學中以知識的傳遞和學習為基軸的教育過程，強調(diào)了以個體心理質(zhì)量的訓練與養(yǎng)成為主線的開展過程，卻無視了以人際互動為中心的社會過程。幾乎所有的教學過程都發(fā)生在學生群體人際互動的環(huán)境之中，因此注重學生個體與學生群體的互相作用，它要求學生們在一些由2—6人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學習活動，共同完成學習任務(wù)。
課堂教學作為一種系統(tǒng)，需要不斷地進展反響與矯正。在班級教學中，不同的學生有著不同的學習風格和矯正需要。尤其是在初二英語教學中，班級內(nèi)學生數(shù)學水平差距甚大，設(shè)計適當?shù)某C正活動需要大量的計劃時間。假設(shè)教師是矯正活動的唯一協(xié)助來源的話，那么治理上的困難將會拖延教師對學生的協(xié)助，從而降低它的效能。假設(shè)運用合作學習，學生們則可以從同伴中迅速得到高質(zhì)量的矯正活動的協(xié)助，縮短了矯正時間，也就有的時間用于完成學習任務(wù)。小組中的合作學習還能為加強學生的學習動機提供誘因，同時能降低焦慮。經(jīng)歷顯示，在同伴輔導(dǎo)的過程中，向其他同學提供協(xié)助的小組成員得益最大。這即是說，學習困難學生的進步并不以犧牲優(yōu)秀學生的開展為代價，相反，所有的學生都能在學習小組的同伴輔導(dǎo)中獲益非淺。
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