【正文】 學(xué)生的答復(fù)也豐富多彩了。如此的課堂，教師簡(jiǎn)便了，效率卻提高了，學(xué)生思維也爽朗了，誰(shuí)能說(shuō)這不是留給學(xué)生一片暢想天空的功績(jī)　　新課改，以其鮮活的生命力會(huì)在語(yǔ)文課堂上扎下了深根，愿全體語(yǔ)文教師著眼與學(xué)生的今后，認(rèn)真反思，讓自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式深化下去，真正留給學(xué)生一片暢想的天空?！　〕踔姓Z(yǔ)文教學(xué)反思(五)：　　在新課標(biāo)理念下，教學(xué)反思有助于我們教學(xué)智慧的實(shí)踐。教學(xué)的復(fù)雜性決定了它是表達(dá)教師實(shí)踐智慧的過(guò)程，而不是教師演練技藝、展現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程。往常語(yǔ)文教師的教學(xué)都是一板一眼遵照課本知識(shí)，而通過(guò)反思，教師能夠在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，搜集特別多事例并以各種方式向?qū)W生展示?！　　　?，加強(qiáng)教師創(chuàng)新本領(lǐng)。　　都說(shuō)初中小孩最擅長(zhǎng)模仿，教師的道德風(fēng)氣、言談舉止對(duì)學(xué)生的阻礙是極大的?？峦吡蟹蛘f(shuō)：“兒童從小就把自我的教師看成是他們要努力學(xué)習(xí)的道德典范。因而，教師的道德相貌就起著如此重要的作用，他在課堂內(nèi)外，在社會(huì)生活和個(gè)人生活中的全部言行，都是給學(xué)生作出的典范?！苯處煴仨氉杂X(jué)加強(qiáng)道德理論學(xué)習(xí)，發(fā)揚(yáng)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，為人師表，以身作則。教師創(chuàng)新本領(lǐng)的高低直截了當(dāng)阻礙著學(xué)生創(chuàng)新本領(lǐng)的強(qiáng)弱。教師應(yīng)不斷更新教育教學(xué)觀念，大膽創(chuàng)新，大膽探究，不斷豐富并擴(kuò)大自我的知識(shí)面，在掌握學(xué)科知識(shí)和常規(guī)教學(xué)方法、手段的根底上，還要掌握與學(xué)科有關(guān)的學(xué)科知識(shí)及現(xiàn)代的教學(xué)方法和手段。　　?！　∽裾战滩?，但不拘泥于教材。新課標(biāo)繼承和發(fā)揚(yáng)了舊課標(biāo)的優(yōu)點(diǎn)，在諸多方面有了新的創(chuàng)新和打破。新教材的編寫(xiě)以學(xué)生的生活經(jīng)歷為根底，以學(xué)生的生活邏輯為主線，從學(xué)生的開(kāi)展需求出發(fā)，以社會(huì)生活為主題闡述理論觀點(diǎn)，生活化學(xué)科知識(shí)，使知識(shí)貼近實(shí)際、貼近學(xué)生、貼近生活，使以人為本的理念得以表達(dá)，使語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)效性、針對(duì)性、說(shuō)服力加強(qiáng)。因而，關(guān)注過(guò)程和凸顯觀點(diǎn)是新教材材料的表達(dá)方式。由學(xué)生的日常生活場(chǎng)景出發(fā)，在生活情境中學(xué)生能夠體驗(yàn)、感悟，最終回歸到學(xué)生生活，也拉近了教材與學(xué)生之間的間隔，有特別強(qiáng)可讀性。剛開(kāi)始新教材不能夠適應(yīng)，筆者曾走到兩個(gè)極端教學(xué)方式：部分教師由于受舊教材編排學(xué)科知識(shí)邏輯思路的阻礙，開(kāi)始接觸到新教材以生活邏輯為主線的編排思路時(shí)，感受特別零散、特別感性，不成知識(shí)體系。不由自主地在上課時(shí)按舊教材的方式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)不明白，課堂效果也特別差，為此，筆者感到困惑苦悶，結(jié)果轉(zhuǎn)向按照并照搬新教材，一段時(shí)間過(guò)后，教材材料進(jìn)度緩慢，筆者感受按部就班照搬新教材，教學(xué)任務(wù)在規(guī)定課時(shí)內(nèi)不可能得到完成，反而會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。筆者認(rèn)識(shí)到不能教教材，而要用教材教，應(yīng)當(dāng)按照新課標(biāo)的理念，讓教材成為文本并對(duì)其進(jìn)展修正。　　，表達(dá)人文價(jià)值?！　≡趹?yīng)試教育體制下，語(yǔ)文教育曾一度盡力追求科學(xué)化，在教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)中過(guò)分追求客觀性、確定性，從某種程度上說(shuō)，這是在自覺(jué)或不自覺(jué)地向自然科學(xué)靠攏，醉心于數(shù)量化和標(biāo)準(zhǔn)化。尤其是在中考?jí)毫ο?，教師在語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)度地進(jìn)展理性分析，追求機(jī)械化的答案，這直截了當(dāng)導(dǎo)致了學(xué)生思維的局限性。因而，在當(dāng)前的教育背景下，標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)是有必須必要的，但是從素養(yǎng)教育的角度看，從學(xué)生今后的開(kāi)展上看，如此的教學(xué)理念無(wú)疑背離了語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，降低了語(yǔ)文教學(xué)的效率，損害了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和創(chuàng)新認(rèn)識(shí)。畢竟，語(yǔ)文是人文學(xué)科，理性化、機(jī)械化的教學(xué)方式無(wú)法挖掘出語(yǔ)文的人文價(jià)值，也就不能充分發(fā)揮語(yǔ)文的教育功能。具有豐富人文的語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的阻礙是廣泛而深化的。廣大語(yǔ)文教師不能不注重語(yǔ)文課程的熏陶感染作用?！　?。　　羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn)，說(shuō)教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會(huì)有高成就。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種宏大鼓舞力量。陶行知先生也如此忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生。”作為教師，應(yīng)當(dāng)相信每個(gè)學(xué)生都有成功的期望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信?！　∥覀兞η蠹ぐl(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣來(lái)，即真正使學(xué)生嚼出一點(diǎn)滋味來(lái)或者把學(xué)生引向語(yǔ)文審美閱讀的軌道，使學(xué)生得到美的享受。教朱自清的《春》，教師揣摩那句“山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些滋味來(lái)：春天來(lái)了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤(rùn)澤了。還有的教師緊扣“太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”一句設(shè)疑點(diǎn)析：春天來(lái)了，太陽(yáng)給人什么感受?“紅”字變動(dòng)詞有何含義?這句話的弦外之音是什么?由生活經(jīng)歷入手，啟動(dòng)學(xué)生的審美想象，比較自如地把學(xué)聯(lián)想到春天的色彩，欣賞了桃杏艷紅、百花爭(zhēng)妍的美，產(chǎn)生了明麗春光的那種溫和、欣悅的感受?！　?，理解先進(jìn)的教學(xué)方式　　隨著新課標(biāo)的普及，許多教材材料出現(xiàn)了大幅度改動(dòng)，但是教師的教學(xué)方式卻沒(méi)有隨之改變，仍然是“穿舊鞋”，在課堂上以自我為中心，對(duì)學(xué)生“一刀切”。如此陳腐落后的教學(xué)方式顯得與此刻先進(jìn)的教學(xué)理念格格不入，教師教得疲憊，學(xué)生學(xué)得單調(diào)，味同嚼蠟，從而失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，課堂效率極低。語(yǔ)文教師應(yīng)是一個(gè)高瞻遠(yuǎn)矚的人，不應(yīng)是一個(gè)只顧眼前分?jǐn)?shù)、不顧學(xué)生本領(lǐng)開(kāi)展的“近視”。教師要逐步將自我的主體地位讓位于學(xué)生，一切以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)本領(lǐng)為中心，僅有通過(guò)課堂中師生、生生的合作探究，才能使學(xué)生逐步提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可采取合作探究式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作認(rèn)識(shí)和創(chuàng)新認(rèn)識(shí)，如對(duì)在閱讀過(guò)程中涉及到的不一樣層次的、學(xué)生自我不能獨(dú)立完成的征詢題，能夠通過(guò)合作討論的方式進(jìn)展探究，可在小組討論中不斷補(bǔ)充、更正、完善，一些重要的征詢題假設(shè)不能立即處理，教師可參與進(jìn)來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)研討。　　總之，在構(gòu)建課堂教學(xué)方式的過(guò)程中，必需要按照本身的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，不斷探究、實(shí)踐，逐步探究出適宜自我的課堂教學(xué)方式。