【正文】 讓學(xué)生徹底地弄明白，實(shí)際需要向?qū)W生明確:一個題目有這么多的解法的本質(zhì)原因，即形成這么多解法的根源就是不同角度地觀察這個題目所蘊(yùn)涵的知識或題目結(jié)構(gòu)特征后形成不同的解題思路的結(jié)果。其次本題所體現(xiàn)的不同解法體現(xiàn)了解答這個題目的通法的多樣性，而是個解答題，這個通法是不可用的.
　　作為中年教師，今后的教學(xué)之路還很漫長，但憑借本人現(xiàn)在對待教學(xué)的態(tài)度和良好的工作習(xí)慣以及今后的更加努力，相信自己一定能在平凡的教學(xué)崗位上取得更加優(yōu)異的成績!
高中教育教學(xué)敘事篇六：高中物理教學(xué)教育敘事　　教學(xué)引入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，是整個課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。它有著導(dǎo)向、激勵、鋪墊和為即將進(jìn)行的情感交流、思維活動做好認(rèn)知與心理準(zhǔn)備以及營造教學(xué)氛圍的作用。好的教學(xué)引入，可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，收到先聲奪人的效果。在平時的物理教學(xué)與聽課中，發(fā)現(xiàn)真正符合這些標(biāo)準(zhǔn)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲的教學(xué)引入?yún)s不算多，現(xiàn)將自己的所見一二交與同事們交流匯報(bào)。
　　案例一：在《超重與失重》這節(jié)課的引入，教師可設(shè)計(jì)這樣兩個隨堂小實(shí)驗(yàn)：
　　(1)用一定寬度的紙帶(不能太細(xì)也不能太粗，使之恰能承受重錘的重力)，拴住一個重錘，讓學(xué)生豎直提著并保持靜止，并給學(xué)生一個問題：不借助其他器材，有沒有什么方法可以掙斷紙帶?學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)再讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)一下，就會看到，“迅速向上提升重錘或迅速下降時突然停止，紙帶斷了”，這個能使學(xué)生在親自動手實(shí)踐中，體會到在加速上升或減速下降的過程中重錘對紙帶的拉力超過自身重力，這就是超重現(xiàn)象，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲取感性的認(rèn)識進(jìn)而展開理性的思考。(2)準(zhǔn)備一臺體重計(jì)(機(jī)械指針型的)，請一位同學(xué)站在體重計(jì)上分別呈現(xiàn)靜止、下蹲、起立過程，另一位同頻，展示給全班同學(xué))。先請同學(xué)預(yù)測再做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果是靜止時指針保持穩(wěn)定、下蹲過程先減小再增大，起立過程先增大再減小。學(xué)生對示數(shù)變化的預(yù)測往往與實(shí)際情況有出入，教師可根據(jù)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)進(jìn)行現(xiàn)象分析、過程分析、本質(zhì)歸納(用牛頓第二定律分析)、應(yīng)用拓展，這使物理知識來源于生活、源于有意識的實(shí)踐體驗(yàn)，充分挖掘直接經(jīng)驗(yàn)和課堂生成的資源，體現(xiàn)物理教學(xué)以人為本，源于生活、走向社會。
　　“思考是從問題和驚訝開始”，驚訝、矛盾是發(fā)展的驅(qū)動力，教師以錯覺和矛盾的心理為突破口，創(chuàng)設(shè)能夠引起強(qiáng)烈反差的真實(shí)驚奇情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，我們要充分利用演示實(shí)驗(yàn)真實(shí)、生動的特點(diǎn)，抓住學(xué)生的心理反差，出其不意地在學(xué)生面前展示一幅嶄新的畫面，創(chuàng)設(shè)心理“不和諧”的情景，從而在學(xué)生心理千百萬一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，促使他們主動進(jìn)入思維狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的沖動性和思維的活躍性、求異性、創(chuàng)造性。在物理教學(xué)中，教師要善于挖掘素材，捕捉學(xué)生的心跡，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，激活互動課堂，達(dá)到預(yù)期的效果。這一點(diǎn)在課堂引入顯得特別有效，能最大限度地激活課堂教學(xué)的潛能。 案例二：在《自感》這節(jié)課的引入，教師可請一位同學(xué)進(jìn)入設(shè)計(jì)的電路中(學(xué)生有點(diǎn)緊張，有點(diǎn)懸念)，閉合電鍵(電源是兩節(jié)干電池)，該學(xué)生沒有感覺(有點(diǎn)放松)，突然斷開電鍵，學(xué)生瞬間有被電擊的感覺(驚訝萬分)，并向同學(xué)描述自己的感受。這是為什么呢?斷電反而有電擊的感覺，強(qiáng)烈的肢體語言表明回路竟有如此高的電壓，這怎么可能呢?不可能呀!強(qiáng)烈的矛盾沖擊和好奇彌漫于整個課堂，大家你一言我一語，興奮極了，此時就是引入新課的最佳切入點(diǎn)，被激活的思維、興趣是學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)的最好老師。
　　“猜想比知識更重要”。猜想是一種重要的思維活動，它是人們在已有知識的事實(shí)基礎(chǔ)上，對未知的事物及規(guī)律做出的一種大膽的假設(shè)或提出預(yù)期的看法。綜觀自然科學(xué)的發(fā)展史，猜想思維在基礎(chǔ)學(xué)科的發(fā)展過程中普遍存在，并起著不可低估的重要作用。如：愛因斯坦的量子假說。德布羅意的物質(zhì)波假說。安培的分子電流假說。阿佛加德羅的分子假說。天文學(xué)中太陽系起源假說。地理學(xué)中的大陸漂移說??偉大的猜想造就了非凡的智慧，掀起了一系列重大的科學(xué)技術(shù)革命，使人類生活發(fā)生巨大變化。猜想是以一定的科學(xué)事實(shí)和科學(xué)理論為依據(jù)，并非胡猜瞎想，同時猜想是一種超前思維，具有一定的猜測性，它的結(jié)論是否正確需要通過實(shí)踐的驗(yàn)證才能確定。長期以來，教學(xué)中存在著一種過于強(qiáng)調(diào)嚴(yán)密性、強(qiáng)調(diào)邏輯思維能力，忽視猜想思維的傾向，新課程倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)往往從問題、猜想開始，引導(dǎo)學(xué)生從已有的物理知識出發(fā)，讓思維自由馳騁，沖破原有知識圈，強(qiáng)化對重點(diǎn)問題的認(rèn)識與理解，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效途徑，也不失為物理課堂教學(xué)引入的好方法。
　　總的說來，課堂引入是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，一節(jié)課的引入正是本節(jié)課的知識建構(gòu)的開始，如何抓住學(xué)生的認(rèn)知需求和規(guī)律，激發(fā)學(xué)生積極思考、質(zhì)疑釋疑、渴求探索交流的情感，突顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)，這是從教學(xué)基本技能中提升的教學(xué)藝術(shù)，我們可以從不同的角度、不同的思路去設(shè)計(jì)以激活課堂、增強(qiáng)教育教學(xué)效果。
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