【正文】 差異，中外文之間的表達(dá)差異，以及同一作品的不同翻譯之間的差異，讓學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，尋找其間的細(xì)微差別，辨別其優(yōu)劣，從而培養(yǎng)學(xué)生賞析作品的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)其較強(qiáng)的語感能力。比如在學(xué)生閱讀《天真的預(yù)示》(布萊克)的梁宗岱漢譯詩時(shí)，同時(shí)提供英文原版詩歌：To
　　see aworld in a grain Of sand／／And a Heaven in a wildflower／／Hold Infinity
　　in the palm 0f your hand／／Andeternity in an
　　hour．不僅能使學(xué)生更快更準(zhǔn)確地把握詩歌內(nèi)涵，而且能讓學(xué)生了解到原詩擁有而譯詩在翻譯過程中由于各種原因喪失掉的文化內(nèi)蘊(yùn)。對比詩歌Ah!Love，could
　　you and I with Him conspire／／To graspthis sorry Scheme Of Things
　　emire／／Would not weshatter it to bitsand then／／Remould it nearer to
　　theHearts
　　Desire．的翻譯“要是天公換了卿和我／該把這糊涂世界一齊都打破／要再磨再煉再調(diào)和／好依著你我的安排，把世界重新造過”(胡適)，“啊，愛喲!我與你如果能串通‘他’時(shí)／把這‘物匯規(guī)?！捅P攫取／怕你我不會把它搗成粉碎／我們從新又照著心愿摶擬”(郭沫若)，“愛喲!你我若能和‘他’溝通好了／將這全體不幸的世界攫到／我們怕不要搗得他碎片紛紛／好依著你我的心愿再摶再造”(聞一多)，“愛啊!假如你我能勾著運(yùn)神謀反／一把抓住了這整個(gè)兒‘寒塵’的世界／我們還不趁機(jī)會把他完全搗爛／再來按我們的心愿，改造他一個(gè)痛快”(徐志摩)，“愛呀!要是與命運(yùn)能夠串通／那殘缺的宇宙把握在手中／我與你便能摔碎了／又摶起／摶成了如意的另一個(gè)穹隆”(朱湘)，“啊!我愛!愿咱與命運(yùn)商討／抓住這萬物的糟糕圖稿／怎不把這世界搗成碎片／好按我們心愿重?fù)辉僭臁?柏麗)，“愛人喲!你我若能與他合謀／掀起這大千世界的可悲結(jié)構(gòu)／我們豈不會把它砸個(gè)粉碎／再重新塑造得更接近心的要求”(飛白)，“愛人哪!要是你我能同他協(xié)力／把握這全部事物的可悲設(shè)計(jì)／我們就不用先把它砸個(gè)粉碎／再把它塑造得比較稱心如意”(黃杲妍)，學(xué)生不僅能看到不同譯者之間的才學(xué)性情差異，而且能充分領(lǐng)會到用詞、用韻、停頓等對詩美產(chǎn)生的關(guān)鍵作用。
　?。ㄈⅰ墩Z文讀本》的學(xué)習(xí)延伸到教師，學(xué)生自己的習(xí)作
　　以“注意發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性”為重要指導(dǎo)思想編寫的新教材，尤其是《語文讀本》，還給教師展示自己的學(xué)識、才華、個(gè)性、愛好興趣提供了一個(gè)廣闊的空間。如能將教師的“下水作文”和學(xué)生習(xí)作與讀本中的相關(guān)篇目作對比閱讀，往往出乎他的意料，激發(fā)他們的興趣，收到較好的效果。事實(shí)是學(xué)生對此表現(xiàn)了空前的熱情和濃厚的趣味。這種形式，至少有如下幾種客觀效果：
　　1．大大提高了教師和學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作者在學(xué)生心目中的威望和地位。
　　2．大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，包括課外閱讀的興趣，寫作尤其是改作的興趣，評析作品的興趣。
　　3．激活了學(xué)生本來處于“待機(jī)狀態(tài)”下的語文潛能。
　　（四）將《語文讀本》的學(xué)習(xí)延伸到班會、團(tuán)隊(duì)活動以及其他課外活動
　　我國語文教材向來強(qiáng)調(diào)選文的育人功能。過去的教材曾有過“片面強(qiáng)調(diào)選文的政治性”“片面強(qiáng)調(diào)課文的思想教育功能”的缺點(diǎn)。新教材克服了這些缺點(diǎn)，但這并不否認(rèn)對新教材選文的育人功能的挖掘。恰恰相反，新教材重視從多方面多角度挖掘選文的育人功效，比如從思想教育方面、藝術(shù)審美方面、文化熏陶方面。新教材為教師開展解決學(xué)生某方面思想問題的班會、團(tuán)隊(duì)活動提供了豐富和有效的材料。如徐訏《談金錢》、王則柯《錢》可以用作轟擊學(xué)生錯(cuò)誤金錢觀的彈藥，汪國真的《友情是相知》可以幫助學(xué)生形成正確的友誼觀，食指的《相信未來》可以驅(qū)散學(xué)生心中迷茫的煙霧等等。至于讀本中選錄的哲理詩，其作用就更大了。“開展個(gè)性和特長教育是我國教育改革不斷深化的必然趨勢?！蔽覀兊恼Z文教學(xué)“除了重視面向全體學(xué)生外，還應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)性和特長的發(fā)展”?！啊墩Z文讀本》是一座混生有色金屬富礦，其中含有極其豐富的專題內(nèi)容，比如中國古代散文史、中國古代詩歌史、外國文學(xué)名著鑒賞、實(shí)用修辭、實(shí)用文寫作、漢語語法等等。這些內(nèi)容稍加提煉或者過濾就是很好的文學(xué)社、文學(xué)興趣小組、讀書報(bào)告會的講座教材。教師可以利用它們舉辦文學(xué)沙龍、文學(xué)講座，以提高學(xué)生的文學(xué)知識水平、文學(xué)鑒賞水平、文學(xué)寫作水平。
　　（五）將《語文讀本》的學(xué)習(xí)延伸到更深廣的課外文學(xué)閱讀
　　《教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)“要密切聯(lián)系社會生活，注意開發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中的語文教學(xué)資源。要強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外的溝通”?！墩Z文讀本》本身就是課堂語文教學(xué)伸向課外的一根觸角，是語文走出象牙塔走向生活大世界的一塊有力跳板，因此它的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該注意向課外延伸的原則?！墩Z文讀本》的封面設(shè)計(jì)就含情脈脈地表達(dá)了這一“心愿”。設(shè)計(jì)者淡化作為主體背景的《清明上河圖》，而凸顯了讀本編者要向廣大師生推薦介紹的各種文學(xué)刊物：《人民文學(xué)》《作家》《作品與爭鳴》《名作欣賞》《中篇小說選刊》《散文》《博覽群書》《世界華文文學(xué)》《譯林》等等，就是要求教師向?qū)W生推薦閱讀上述文學(xué)刊物。事實(shí)是，我們可以利用《語文讀本》的封面將學(xué)生引入閱覽室中的層次較高的優(yōu)秀文學(xué)刊物的廣闊天地。另外，教師可以通過介紹《語文讀本》選文的出處向?qū)W生推薦優(yōu)秀文學(xué)、學(xué)術(shù)刊物以及文學(xué)作品集。如許墨林《大佛的沉思》選自《鐘山》，宋曉夢《訪西安古城墻》選自《當(dāng)代》，正之的《怎樣讀一篇文章》選自《語文學(xué)習(xí)》，教師可在學(xué)習(xí)介紹以上文章時(shí)順便介紹推薦以上三種刊物；《雨的隨想)選自《汪國真詩文集》，《老屋窗口》選自《文化苦旅》，我們在學(xué)習(xí)介紹以上文章時(shí)，可以建議學(xué)生閱讀文章選自的兩部文集——當(dāng)然這種建議應(yīng)該是切合學(xué)生實(shí)際的。
　　嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤研究成果
　　一、 成果綜述
　　，我們認(rèn)為在語文教學(xué)中，在語文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，都不存在單純的“工具性”，也不存在單純的“人文性”，它們是辯證統(tǒng)一的。因而，“人文性”與“工具性”這一對概念，在具體的語文教學(xué)實(shí)踐中不能實(shí)體化，工具性和人文性在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有機(jī)結(jié)合。
　　，我們認(rèn)為：（1）.教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)和豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。在具體的教學(xué)過程中必須要根據(jù)教學(xué)對象的不同，靈活有效地處理好教材。而《語文讀本》就是為了讓學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法遷移到課外，舉一反三，觸類旁通，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，形成自學(xué)能力的最好材料。（2）.正確的教學(xué)原則是培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)和豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)的靈魂。教師在教學(xué)活動中首先要遵循有序原則，其次應(yīng)遵循直觀原則。（3）.清晰的教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)和豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)的保證。既要重視教師的教，更要重視學(xué)生的學(xué)。教學(xué)中只有把結(jié)果變成過程，才能把知識變成智慧。（4）.靈活的教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)和豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)的翅膀。在閱讀教學(xué)中，要明確訓(xùn)練重點(diǎn)；在文學(xué)作品的教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)，加強(qiáng)教學(xué)的人文性。
　　，我們逐步形成了“學(xué)教并重”教學(xué)結(jié)構(gòu)。
　　，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化問題的探討，我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體不僅是教學(xué)演示的工具，師生之間、學(xué)生之間互動交流的媒體，而且，也應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成資源環(huán)境和構(gòu)建新的知識的得力助手。
　　，我們形成下列做法：（1）.將《語文讀本》的學(xué)習(xí)延伸到課堂教學(xué)，使兩者相得益彰。（2）.將《語文讀本》的學(xué)習(xí)延伸到其他學(xué)科的教學(xué)，使各學(xué)科互相滲透，形成雙贏。（3）.將《語文讀本》的學(xué)習(xí)延伸到教師，學(xué)生自己的習(xí)作，激活師生本來處于“待機(jī)狀態(tài)”下的語文潛能。（4）.將《語文讀本》的學(xué)習(xí)延伸到班會、團(tuán)隊(duì)活動以及其他課外活動，不僅提高學(xué)生的文學(xué)知識、文學(xué)鑒賞和文學(xué)創(chuàng)作的水平，還提高學(xué)生的整體素質(zhì)。（5）.將《語文讀本》的學(xué)習(xí)延伸到更深廣的課外文學(xué)閱讀，讓學(xué)生在更加廣闊的語文海洋里游泳。
　　二、資料匯集
　?。?br />　　王兆平 《試論中學(xué)語文課堂教學(xué)的價(jià)值取向》
　　崔國平 《新教材文學(xué)閱讀縱橫談》
　　杜金鴻 《中學(xué)語文改革的主要特點(diǎn)及教學(xué)和復(fù)習(xí)應(yīng)對措施》
　　程如榮 《談?wù)Z文教學(xué)中創(chuàng)造力的培養(yǎng)》
　　杜金鴻 《定準(zhǔn)目標(biāo)提升素養(yǎng)》
　　徐建新 《新世紀(jì)、新教材、新的課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)提出了哪些新的要求？(提綱)》
　　徐建新 《閱讀教學(xué)的指揮棒該指向哪里》
　?。?br />　　王兆平 《誦讀?揭標(biāo)?激疑?研究》
　　顧 權(quán) 《優(yōu)化語文教學(xué)過程的幾點(diǎn)做法》
　　王玉生 《口頭交際——即興討論》
　　顧 權(quán) 《語文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的幾點(diǎn)做法》
　　韓麗萍 《“把課教活”方法舉隅》
　　王玉生 《古詩鑒賞一得》
　　崔業(yè)慧 《培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力》
　　胥照方 《一個(gè)形式新巧而內(nèi)容實(shí)在的教學(xué)設(shè)計(jì)》
　　徐建新 《在不知不覺中練功夫》
　　鄭如芹 《演講著教演講詞——董宗仁《我有一個(gè)夢想》課堂實(shí)況擷英》
　?。?br />　　王兆平 《高考話題作文提升品級的關(guān)鍵詞》
　　杜金鴻 《談?wù)勑略妱?chuàng)作》
　　周鶴峰 《擁抱生活 感悟生活 創(chuàng)造生活》
　　胥照方 《高考語文新教材備考方略》
　　胥照方 《于細(xì)微處見精神》
　　馬亞峰 《寫出真情實(shí)感》
　　鄭如芹 《作文過渡技巧的創(chuàng)新》
　　鄭如芹 《故事新編的完形藝術(shù)》
　　
　　《三人行中學(xué)語文網(wǎng)》網(wǎng)站
　　電子資料（見東中校園網(wǎng)dzfiles目錄下相關(guān)資料）
　　春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干遺憾和思考
　　，現(xiàn)在雖然已經(jīng)不用，但對其使用研究的路仍可延續(xù)到蘇教版新教材的使用上去。
　　，淺嘗輒止。
　　。
　　、寫作和口語交際三個(gè)系統(tǒng)之間教學(xué)權(quán)重的問題，也作了一定的努力，卻沒有能夠如愿的探尋到一個(gè)科學(xué)的結(jié)果，還有待于我們今后的努力。
　　，取得了不少成績，但由于諸多原因，在報(bào)告中未能作專題小結(jié)，這也不能不說是個(gè)不小的遺憾。
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