【正文】 的質(zhì)疑、推斷、比擬、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識活動，即假如沒有多樣化的思維過程、認(rèn)識方式，各種觀點的碰撞、論爭、比擬，結(jié)論就難以獲得，也難以理解、穩(wěn)固。從學(xué)習(xí)角度講，重結(jié)論輕過程，即重學(xué)會，輕會學(xué)，學(xué)會重在接受知識、積累知識，是一種習(xí)慣性學(xué)習(xí)，會學(xué)重在掌握方法，主動探求知識，擅長發(fā)覺新知識、提出新咨詢題，是一種制造性學(xué)習(xí)，因而在重結(jié)論的同時更要注重讓學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)的轉(zhuǎn)變?！　∥濉⑿抡n程中老師的教學(xué)行為必將發(fā)生哪些變化?　　新課程的核心理念——一切為了每一個學(xué)生的開展因而，新課程要求老師在提高素養(yǎng)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色的同時還要求我們老師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化。　　，強調(diào)尊重、欣賞。　　為了每一位學(xué)生的開展——核心理念，我們老師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值，尤其要尊重這些學(xué)生，如學(xué)習(xí)成績不良的學(xué)生、有過錯的學(xué)生、有嚴(yán)峻缺點或缺陷的學(xué)生、智力開展不好的學(xué)生、孤單的學(xué)生、與本人意見不一致的學(xué)生，同時要不損害學(xué)生的自尊心，如不體罰學(xué)生、辱罵、訓(xùn)斥等等，我們老師要學(xué)會欣賞每一位學(xué)生，欣賞他們的興趣、愛好、特長、微小的成績進步，欣賞他們的好心，欣賞他們對教材的質(zhì)疑和對本人的超越?！　?，強調(diào)協(xié)助、引導(dǎo)。　　教的職責(zé)在于協(xié)助。①協(xié)助學(xué)生檢查和反思自我，使學(xué)生在明白學(xué)習(xí)什么、獲得什么、達成的目的。②協(xié)助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源。③協(xié)助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和構(gòu)成有效的學(xué)習(xí)方式。④協(xié)助學(xué)生發(fā)覺他們所學(xué)東西的個人意義和社會價值。⑤協(xié)助學(xué)生營建和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氣氛。⑥協(xié)助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進展評價。⑦協(xié)助學(xué)生發(fā)覺本人潛能和性向。　　，強調(diào)反思。　　教學(xué)反思是老師專業(yè)開展和自我成長的核心要素。反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。在教學(xué)前反思， 使教學(xué)成為一種自覺的實踐。在教學(xué)中反思，即及時、自動在行動過程中反思， 使教學(xué)高質(zhì)高效。教學(xué)后反思，有批判地在行動完畢后進展反思，可使教學(xué)理論化。　　六、老師地位的轉(zhuǎn)變　　由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的以老師為中心的主體地位，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃n堂教學(xué)活動中的組織者、設(shè)計者、指導(dǎo)者與參與者?！　≡趥鹘y(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，好學(xué)生是配角中的“主角”，大多數(shù)學(xué)生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學(xué)生被當(dāng)成是單獨的學(xué)習(xí)個體，而老師往往居高臨下地對待學(xué)生，有點唯老師獨尊的架式，而且一味地強調(diào)學(xué)生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識，非常少甚至沒有考慮過學(xué)生的真實感受?！　《舜握n改中強調(diào)老師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，同時認(rèn)為學(xué)生才是課堂的主體，老師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把“主宰”權(quán)還給學(xué)生。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)以致用，而不是單純地為了考試，為了升學(xué)，因而，作為老師確實有必要轉(zhuǎn)變一下本人的角色地位，順應(yīng)課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學(xué)生，營建寬松自由的課堂氣氛，在這種輕松的氣氛里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動地學(xué)習(xí)，如此一來，學(xué)生有了較自由的學(xué)習(xí)窨，有了與老師平等對話的時機，變得越來越大膽，在課堂上積極發(fā)言，積極地表現(xiàn)自我?！　∑?、學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變　　變過去傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)的客體地位為主動學(xué)習(xí)的主體地位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”、“我會學(xué)”，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)活動參與者、探究者與研究者?！　W(xué)生是共同治理學(xué)習(xí)過程中的參與者，這個觀點必須結(jié)實地札根于老師的頭腦中，實在貫徹于課堂教學(xué)的實踐中，這是培養(yǎng)學(xué)生主體的必定要求。由于只認(rèn)識到這一點，老師傳統(tǒng)的一些做法才會相應(yīng)地改變，才不會像以往那樣強迫學(xué)生學(xué)習(xí)，使得大部分的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動性。 而今，通過課改，老師的觀念轉(zhuǎn)變了，方法也改變了，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者、引導(dǎo)者。如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極自然而然地提高了，變得愛學(xué)習(xí)了。　　八、教學(xué)評價體系的轉(zhuǎn)變　　打破過去單一地以“考試”分?jǐn)?shù)為評價手段的一統(tǒng)天下，建立全方面、多角度，定性與定量相結(jié)合多元化的教學(xué)評價體系?！　∫酝?，不管是評價老師的教學(xué)才能，依然評價學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，都是以考試作為手段，從而構(gòu)成了“考，考，考，老師的法寶。分，分，分，學(xué)生的命根”的場面?！　《?，按照課改的精神，將不再以分?jǐn)?shù)作為唯一的評價手段。我們的知識評價與考試主要是為了發(fā)覺學(xué)生的進步與存在的缺乏，在此根底上促進學(xué)生開展和改良教學(xué)。假如只在學(xué)習(xí)期末對學(xué)生評價和考試則不能有效地到達這一目的。而且有非常多的學(xué)業(yè)與非學(xué)業(yè)的內(nèi)容不合適通過一次評價與考試進展檢查，某些考試也要求評價不能局限在非常短的時間內(nèi)，如需要較長時間的任務(wù)和活動。因而，如今我們倡導(dǎo)學(xué)期末對學(xué)生的評價應(yīng)依照不同的內(nèi)容確定期末評價與平時評價相結(jié)合，如此既能減輕學(xué)生的期末考試的負(fù)擔(dān)，防止出現(xiàn)“臨時抱佛腳”的現(xiàn)象，同時也有助于通過不斷的日常評價更好地促進學(xué)生開展和改良教學(xué)。