【正文】 一個是破水桶。要讀出破水桶的歉疚感、自卑感，要讀出挑水工的滿足感、欣慰感。留意語氣要貼合人物身份，語速要放緩一些。老師找了幾個學(xué)生來朗讀，但都不能達成根本要求。老師讓這幾個學(xué)生帶上水桶去打水，給班級里的盆花澆水，然后再來朗讀課文。學(xué)生情感豐富了非常多，老師給出確信和表揚。也許并沒有如此奇妙，學(xué)生親身操作澆水就能讀好課文，但老師讓學(xué)生參與實踐獲得了必須感知，無疑會給學(xué)習(xí)帶來更多促生動力。小學(xué)語文課堂教學(xué)需要引入更多活力要素，老師要對課型、教法、學(xué)法和教學(xué)語言進展創(chuàng)新設(shè)計，激發(fā)學(xué)生求知欲，并通過多種學(xué)習(xí)手段，提升課堂學(xué)習(xí)效率。創(chuàng)新是課堂教學(xué)亙古不變的法則，創(chuàng)新可以激發(fā)老師潛力，創(chuàng)新可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)力，創(chuàng)新可以給課堂教學(xué)注入不竭動力。從不一樣角度進展創(chuàng)新活動，已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要認(rèn)識和思想。　　小學(xué)語文教學(xué)工作總結(jié)(五)：　　新課改的核心理念確實是尊重學(xué)生作為生命個體的全面開展，構(gòu)建高效課堂。就小學(xué)語文學(xué)科來說，要構(gòu)建高效課堂就要改變以往單純的知識灌輸，要關(guān)注學(xué)生獲取知識的過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，關(guān)注學(xué)生作為生命個體在知識與技能與情感的全面開展。這是對傳統(tǒng)教學(xué)的全面改革。那么，如何來構(gòu)建語文高效課堂呢?對此，我有如下幾點體會。　　一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣　　皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依托于興趣?！迸d趣是重要的非智力要素，是學(xué)生認(rèn)知活動的內(nèi)在動力與推進力量。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生由要我學(xué)到我要學(xué)的轉(zhuǎn)變這正是構(gòu)建高效課堂的前提條件。為此，我們在教學(xué)中要注重語文教學(xué)中情感要素的挖掘，改變以往單調(diào)的教學(xué)，以激起學(xué)生內(nèi)心強烈的求知熱情，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性與進取性?！　?。音樂是一種抒情性極強的藝術(shù)方式，以力度的強弱、旋律的崎嶇以及節(jié)拍的抑揚頓挫來讓學(xué)生獲取更為豐富、直觀而生動的感受，帶給學(xué)生以美與趣，更具感染性與興趣性。將音樂引入語文教學(xué)中，更能展現(xiàn)語文學(xué)科的情境性與人文性，更能為學(xué)生展現(xiàn)愉悅而寬松的教學(xué)氣氛，激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性與進取性。如學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時，我們就可以為學(xué)生播放一段定有壯族民族特色的音樂，以優(yōu)美而動聽的音樂來激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性?！　?。學(xué)生具有非常強的好奇心與求知欲，這推進著學(xué)生不斷探究未知領(lǐng)域，處理心中困惑。這正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生進取考慮的重要手段。為此，老師在教學(xué)中要深化研究提咨詢藝術(shù)，以富興趣味性與探究性的咨詢題來引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生進入求知的憤悱狀態(tài)，激起學(xué)生參與探究的活力?！　　D片形象直觀，將圖片靈敏地運用于課文教學(xué)中，貼合小學(xué)生以形象為主的思維特點，不僅僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時能引發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生從直觀的畫面中獲取更多的感性信息，如此更能實現(xiàn)學(xué)生對文本的深層次理解與感悟。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時，老師可以搜集優(yōu)美的風(fēng)光圖，在課上直觀而動態(tài)地展現(xiàn)給學(xué)生，將學(xué)生帶入優(yōu)美的意境中。如此的學(xué)習(xí)是歡樂而自由的，是學(xué)生所喜愛的?！　《?、帶著學(xué)生走進教材　　傳統(tǒng)教學(xué)視教材為經(jīng)典與權(quán)威，教學(xué)中機械照搬教材，將教材上的知識點原封不動地灌輸給學(xué)生。這是典型的帶著教材走向?qū)W生，老師成為教材的復(fù)制者，學(xué)生成為教材的接收者。如此的教學(xué)自然不是高效的。要構(gòu)建高效課堂就要樹立正確的教材觀，要帶著學(xué)生走進教材。　　。語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，因此，語文教學(xué)也不能局限于封閉而狹小的教材空間，而是要將教學(xué)的目光放到寬廣的現(xiàn)實生活中，將各種教學(xué)資源整合到語文教學(xué)中來，如影視資源、生活素材等，開發(fā)校本課程資源、生本教學(xué)資源。如此的語文教學(xué)才能緊跟時代的步伐，富有生活的氣息，貼近學(xué)生，貼近生活，才能表達學(xué)生作為生命個體的生命活動，促進學(xué)生語文素養(yǎng)與綜合本領(lǐng)的提高。如影視資源確實是一種十分重要的教學(xué)資源，尤其是在學(xué)習(xí)一些間隔學(xué)生生活年代較為長遠的文章時，學(xué)生往往難以深化的理解。而老師通過播放相關(guān)的影視劇片斷，可以將學(xué)生帶入特定的歷史情境之中，帶給學(xué)生以真實感。如此在特定的情境下，學(xué)生才能產(chǎn)生最深化、最獨特的感受，才能感遭到文字之外更深層的含義?！　?。教材的開發(fā)不僅僅要將學(xué)生資源納入其中，在詳細的教學(xué)活動中也要確立學(xué)生的主體性，不能進展單向的機械講解，而是要以學(xué)生為中心來展開教學(xué)，如此才能擺脫以老師為中心，以教材為中心的教學(xué)方式，而是帶著學(xué)生來一齊來研究教材，開展教學(xué)活動，才能真正將學(xué)生帶進寬廣的語文殿堂?！　∪⒁龑?dǎo)學(xué)生主動探究　　高效課堂的重點在于學(xué)生的學(xué)，而不是老師的教，教要讓步于學(xué)。為此，老師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)換本身主角，成為與學(xué)生平等的參與者與指導(dǎo)者，在學(xué)生之間、師生之間展開進取的互動，在互動中共同完成知識的構(gòu)建，讓學(xué)生成為探究的主人，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)?！　　Ｐ抡n改倡導(dǎo)自主合作探究性學(xué)習(xí)，為此，老師在教學(xué)中要少講一些，提出探究性的咨詢題，給學(xué)生更多考慮的時間與空間，讓學(xué)生帶著咨詢題來展開探究，在探究中深化文本，如此才能使學(xué)消費生更多深化而獨特的見解與感受，從而實現(xiàn)對文本的個性化解讀。咨詢題可以針對主題設(shè)計，可以針對寫作構(gòu)造，也可以針對文中的某一句話或是某一個詞，總要可以延伸學(xué)生的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生展開考慮與思維確實是成功的?！　?。小學(xué)生正處于認(rèn)知的初級階段，受本身根底知識、認(rèn)知水平的限制，并不能深化地解讀文本，并不能順利地完成探究，會遇到重重困難。如今，老師要發(fā)揮導(dǎo)向作用，以富有啟發(fā)性的咨詢題來開發(fā)學(xué)生的智力，啟迪學(xué)生的思維，這正是啟發(fā)式教學(xué)。因此，老師在教學(xué)中要深化學(xué)生的探究活動中，及時理解學(xué)生的思維動態(tài)，發(fā)覺學(xué)生的思維障礙，在學(xué)生的困惑處提出啟發(fā)性咨詢題，以咨詢啟思，幫助學(xué)生找到處理咨詢題的切入口，使學(xué)生打破思維障礙，可以透過外表到達深層次的理解?？傊獦?gòu)建高效課堂就要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)方式，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改，將新課標(biāo)所提出的全新教學(xué)理念與教學(xué)思想運用于教學(xué)實踐中，對教學(xué)進展全面改革，以學(xué)生為中心，實現(xiàn)語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一，構(gòu)建開放的教學(xué)環(huán)境，愉悅的教學(xué)氣氛。如此才能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，豐富學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生得到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面開展，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建?！　∫?、小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的目的　　在小學(xué)語文的課程標(biāo)準(zhǔn)里有著明確的說明，語文的教學(xué)必需要注重根底素養(yǎng)和創(chuàng)新本領(lǐng)的培養(yǎng)，并科學(xué)合理地處理好兩者的關(guān)系。在平時的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要把學(xué)習(xí)的重點放在語言的積累、理解和運用上，注重根底的訓(xùn)練，加強平時的語言溝通，為學(xué)生今后可以在社會上合理地運用語言交流打下堅實的根底。因此小學(xué)語文教育應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐精神和探究精神。課標(biāo)中明確地說明了小學(xué)語文的最終目的是為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，因此除了要學(xué)生在平時進取地積累和實踐之外，老師本身也應(yīng)當(dāng)在教育理念、教育方式和教育策略上做出創(chuàng)新。　　二、小學(xué)語文教育教學(xué)的現(xiàn)狀　　盡管在課標(biāo)中已經(jīng)有著明確的規(guī)定，但在日常的語文教學(xué)實踐中，仍然面臨著各種各樣的咨詢題，而這些咨詢題源于以下幾個緣故?！　　Ｄ壳暗男W(xué)語文教育工作中，仍然難以擺脫中國傳統(tǒng)的教育理念和教育方式：注重書面知識，不注重實踐本領(lǐng)。注重答案和結(jié)果，不注重尋求答案的過程。注重知識的經(jīng)歷，不注重知識之間的拓展和關(guān)聯(lián)。注重知識的工具性，不注重知識的人文性。這些陳舊的觀念在教育者的思想里仍占據(jù)主導(dǎo)地位，師長為尊，舊的學(xué)生沒有在課堂上對結(jié)論提出質(zhì)疑的權(quán)利的觀念，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)的詳細教育目的變得不明確，和時代開展相脫節(jié)，讓語文教學(xué)在應(yīng)試教育的思想和方式上越走越遠。探究更深層的緣故，是學(xué)校過于片面地追求升學(xué)率，以及老師和家長片面地追求學(xué)生的考試成績，導(dǎo)致了教學(xué)變成了學(xué)校與學(xué)校之間、家庭與家庭之間互相盲目攀比的工具，給學(xué)生造成了過大的心理壓力，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)制造性?！　　Ｔ谛W(xué)的語文課堂里，由于這個年齡段的學(xué)生還沒有構(gòu)成強烈的自我認(rèn)識，對自然知識的理解度還不夠，因此課堂上往往是老師占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)生只能作為聽眾和課堂活動的執(zhí)行者，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，師生缺乏交流。老師不能針對學(xué)生的特點和薄弱之處進展必要的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)喪失了興趣和主動性。比方，在老師對課本上的古詩詞進展解讀時，需要運用到繪畫的方式配合學(xué)生以感性的理解方式去理解詩句、詞句的意思，但大多數(shù)老師不會讓學(xué)生去動手繪畫，而是自我在黑板上逐字逐句地邊畫邊講，學(xué)生只用在課本上記好筆記就可以了。一種新穎的教學(xué)方式，卻由于教育者的理念陳舊而沒有發(fā)揮出作用，課堂教學(xué)效率大打折扣?！　∪⒔虒W(xué)創(chuàng)新時應(yīng)留意的咨詢題　　語文是一門根底性學(xué)科，學(xué)習(xí)語文的目的確實是讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自我的語言素養(yǎng)。而以上幾點，既是語文教育創(chuàng)新的目的，也是在進展語文教育創(chuàng)新時必須留意的咨詢題。