20xx新部編版三年級上語文24司馬光優(yōu)質課教學設計三年級語文司馬光-資料下載頁
2025-01-17 01:23本頁面
【正文】 生上臺做動作。
①你做這樣的動作能幫助自己理解“持”“擊”的意思嗎？ ②通過朗讀體會，讓學生提建議怎樣把這兩個動作做得再好些。（如：要舉起雙手，要對準了，要用力等。） （4）司馬光持石擊甕時，心里怎么想？ （5）繼續(xù)探尋司馬光的心理，感受一下砸缸之前司馬光在想什么。
（6）小結：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光砸缸砸得好！ （7）了解結果，引讀“水迸，兒得活”。
2．假如當時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？（引導學生動腦筋想辦法。） 3．從司馬光砸缸救人這件事上，你覺得司馬光是一個怎樣的孩子？你想對他說什么話？ 生1：司馬光是一個遇事沉著冷靜、機智勇敢、善良果斷的人。
生2：我想對司馬光說：“你是我們學習的榜樣。” 生3：司馬光，我真為你驕傲。
…… ，我們討論了司馬光是怎樣的一個人，下面我們用自己的話講一講這個故事吧！講故事要生動形象，只講意思不免有些枯燥乏味，那么我們怎樣才能把故事講得既生動又形象呢？ （1）學生交流經驗。
（2）教師提出建議。
①補充想象的內容。（把聽到的、看到的、想到的融入故事中。） ②有畫面、有聲音、有動作的故事會更生動形象。
③講故事的時候要有聲有色，聲情并茂。
（3）學生在小組內試講故事。
（4）指名學生到講臺上講故事。
！你們想不想把這個故事記住呢？下面，就請同學們熟讀成誦，背一背這篇文言文吧！ 設計意圖： 通過“演一演”活動，引導學生演示司馬光砸缸救人時的動作，在演示中理解詞語。學生將凝練的文言還原成畫面，輔以想象，再將畫面轉換成具體生動的故事，不但認識了一個機智的司馬光，也把故事講得有聲有色，為背誦文言文做好了鋪墊。
四、拓展延伸。
，善于思考，所以他后來成了宋朝一位非常有名的人，主持編纂了著名的《資治通鑒》。同學們想進一步了解司馬光的話，課后就再去找一些有關司馬光的故事讀讀吧。
。
設計意圖： 拓展閱讀讓學生進一步了解司馬光，感受司馬光善良、機智勇敢和熱心助人的品質。
成功之處： 在教學時利用不同形式的朗讀使學生自己感悟、理解文本。并在朗讀的過程中隨文識字，提高學生的認字能力和水平。在朗讀組織形式上，有學生個別讀、分小組競賽讀、齊讀，加上動作朗讀等，讓學生在朗讀中理解了課文，當堂背誦了課文，也感悟到了司馬光的機智勇敢，明白在緊急情況下，不能慌張，只有沉著冷靜才能想出好辦法。
不足之處： 在板書設計方面缺少故事結果的呈現(xiàn)。板書就是在教學過程中用簡潔的語言、符號等幫助學生理解掌握知識，本節(jié)課上缺少司馬光破甕的結果的敘述。應該先進行簡單的故事情節(jié)呈現(xiàn)，再分析故事的起因、經過、結果，這樣有助于學生借助注釋用自己的話講講故事，從而達到本節(jié)課的另一個教學目標。
教學建議： 教材是一種重要的課程資源，但不是唯一的課程資源，我們應該積極開發(fā)課外學習資源，引導學生在生活中學語文、用語文才是最重要的。比如，在課前可先讓學生搜索耳熟能詳的小文言文，通過多次誦讀幫助學生認識文言文，這樣學生在學習文言文的時候就不會感覺太生澀了。
此資料由網絡收集而來，如有侵權請告知上傳者立即刪除。資料共分享，我們負責傳遞知識。
范文總結相關推薦
鄂ICP備17016276號-1