20xx教師德育素養(yǎng)新模型-資料下載頁(yè)
2025-01-17 01:17本頁(yè)面
【正文】 ，而非理想的德育素養(yǎng)目標(biāo)?！ 柏?zé)任心”“行動(dòng)力”：教師德育素養(yǎng)的兩個(gè)支點(diǎn) 近年來，筆者曾經(jīng)在各省市對(duì)直接德育課程教師和間接學(xué)校德育工作者做過多輪訪談，最終得出——在實(shí)際發(fā)生的德育過程中，“責(zé)任心”和“行動(dòng)力”是最重要的行動(dòng)依據(jù)，對(duì)于德育實(shí)踐中的教師有著方法論上的指導(dǎo)意義?！ ￡P(guān)于責(zé)任心。責(zé)任心偏重描述所有教師應(yīng)具備的道德實(shí)踐品質(zhì)。人們?cè)谟懻摰掠^程或德育結(jié)構(gòu)時(shí)，最常使用的是“知、情、意、行”四要素說，這通常是將道德學(xué)習(xí)作為起點(diǎn)、以道德實(shí)踐作為目標(biāo)，對(duì)道德學(xué)習(xí)者的狀態(tài)進(jìn)行界定和闡釋。四要素說對(duì)思考教師的德育素養(yǎng)同樣具有較強(qiáng)的解釋力，但需要我們?cè)诙ㄎ簧险J(rèn)識(shí)到教師是道德實(shí)踐者（言下之意指教師已完成了基礎(chǔ)的道德學(xué)習(xí)）而非初始階段的道德學(xué)習(xí)者。因此，這里在討論教師道德素養(yǎng)時(shí)取“道德實(shí)踐”邏輯而非“道德學(xué)習(xí)”邏輯，將對(duì)教師道德認(rèn)知的要求納入“責(zé)任心”這一道德實(shí)踐品質(zhì)的范疇內(nèi)。在責(zé)任心這個(gè)支點(diǎn)上，我們提煉出“愛”和“公正”這兩項(xiàng)對(duì)于教師道德實(shí)踐的品質(zhì)要求。愛和公正，凝聚了人類社會(huì)中最強(qiáng)勁的兩種需求，它們能影響學(xué)生當(dāng)下存在，也會(huì)在學(xué)生未來的社會(huì)生活中發(fā)生深遠(yuǎn)影響。此資料由網(wǎng)絡(luò)收集而來，如有侵權(quán)請(qǐng)告知上傳者立即刪除。資料共分享，我們負(fù)責(zé)傳遞知識(shí)
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