20xx教師個(gè)人參考總結(jié)范文簡(jiǎn)短通用-資料下載頁(yè)
2025-01-17 01:12本頁(yè)面
【正文】 專題，包括來(lái)自22所學(xué)校的23個(gè)，占全部實(shí)驗(yàn)校(35所)的63%?！ ”緦W(xué)期末，預(yù)備進(jìn)展專項(xiàng)總結(jié)?！ 。M織課題中心組獻(xiàn)課活動(dòng)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)的深化開展。(因課題組過(guò)于龐大，我又在此根底上，確定了20人的課題中心組。) 本學(xué)期，課改的任務(wù)特別重。要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、貫徹新理念。要進(jìn)展二冊(cè)教材的使用實(shí)驗(yàn)。并要進(jìn)展評(píng)價(jià)方案的實(shí)驗(yàn)。及專題的研究等?！ 榱送瓿缮鲜龅墓ぷ魅蝿?wù)，我區(qū)組織了課題中心組獻(xiàn)課的活動(dòng)。組織課題中心組成員(20人)，每人獻(xiàn)課一節(jié)。獻(xiàn)課過(guò)程向全區(qū)任課老師開放，自愿參加聽課、評(píng)課?；顒?dòng)中，老師們通過(guò)聽課、評(píng)課，考慮新理念在課堂教學(xué)中的貫徹與落實(shí)，并觀摩、研討教材的使用。通過(guò)自評(píng)、他評(píng)等方式，來(lái)學(xué)習(xí)和使用基教研中心的評(píng)價(jià)方案。結(jié)合獻(xiàn)課活動(dòng)，進(jìn)展短期專題的研究。我們把這次活動(dòng)的專題定位在“計(jì)算教學(xué)”的研究上。通過(guò)研究，找出了計(jì)算教學(xué)低年級(jí)的一些方法，確定了根本思路：積累表象→開展思維→構(gòu)成技能，并拿出了研討課，在全區(qū)展示?！ ×硗?，本學(xué)期，我區(qū)還完成了全市研究課、與宣武區(qū)交流研討等任務(wù)?！ 《⒄n改以來(lái)，課堂的變化 ?！ ⊥ㄟ^(guò)一年的課改，我區(qū)一年級(jí)課堂教學(xué)的氣氛，與往常相比有特別大變化。往常的課堂，老師總是認(rèn)為學(xué)生不明白事，尤其是一年級(jí)學(xué)生，主體認(rèn)識(shí)差，因而更多的是指令性語(yǔ)言。學(xué)生的一舉一動(dòng)都是在老師的指令下，如此直截了當(dāng)導(dǎo)致了課堂氣氛沉悶?！ ∪缃竦慕虒W(xué)，老師們認(rèn)識(shí)到了學(xué)生的重要，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氣氛，減輕學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生輕松、自如地學(xué)習(xí)。如今的課堂，老師的指令性語(yǔ)言越來(lái)越少，而與學(xué)生商量、征求學(xué)生看法的語(yǔ)言越來(lái)越多，批判性的語(yǔ)言在特別多學(xué)校的特別多班級(jí)中已經(jīng)絕跡，鼓舞性評(píng)價(jià)已深化人心?！ ??！ ≡瓉?lái)的課堂教學(xué)，老師更多的考慮知識(shí)如何傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完好，是以教知識(shí)為目的的。老師把學(xué)生看作客體，無(wú)視了學(xué)生的主動(dòng)性?！ ∪缃?，老師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，更多的關(guān)注學(xué)生的情況。絕大多數(shù)老師能從學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)(即從學(xué)生共性特征出發(fā))，并有一些老師能針對(duì)本班學(xué)生情況，以及本班學(xué)生中的個(gè)別學(xué)生情況出發(fā)(即從學(xué)生的個(gè)性特征出發(fā))，來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程更具有針對(duì)性。另外，老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，更多的關(guān)注學(xué)生的思維，關(guān)注學(xué)生的情感，把知識(shí)的積累、技能的構(gòu)成作為學(xué)生的開展要從來(lái)對(duì)待，而不再是關(guān)注知識(shí)的本身。 ?！ ‰S著課改的進(jìn)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了嚴(yán)重的變化。從傳統(tǒng)的接受式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，老師為學(xué)生的學(xué)效勞。 ?！ ‰S著“情境化課堂教學(xué)”專題的施行，課堂中教學(xué)的情境化已得到落實(shí)?！ 那榫车慕M織方式上，老師們依照教學(xué)內(nèi)容的不同，來(lái)選擇不同的方式。一些老師在教學(xué)“計(jì)算”或其他思維密度較大的內(nèi)容時(shí)，依照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采納“并列式”方式組織教學(xué)(多個(gè)情境依次出現(xiàn)，相對(duì)獨(dú)立)，通過(guò)不斷變換情境，吸引學(xué)生留意力。而在一些與生活實(shí)際聯(lián)絡(luò)嚴(yán)密的課中(如統(tǒng)計(jì)等)，則采納“因果式”組織方式，即后一情境的出現(xiàn)是前一情境的結(jié)果(或說(shuō)由前一情境推出后一情境)?！ 脑O(shè)計(jì)情境的內(nèi)容選擇上，老師們緊貼生活，有的就從周圍找素材，有的則直截了當(dāng)組織學(xué)生活動(dòng)參與，有的則與現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)絡(luò)。(如一位老師在加法的教學(xué)中，與今年春季北京沙塵暴相聯(lián)絡(luò)，設(shè)計(jì)了環(huán)保主題。) 從情境使用的目的上，有的老師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。有的老師創(chuàng)設(shè)情境，利用學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。有的老師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)操作，獲得自我開展…… 總之，隨著課改的施行，課堂教學(xué)已擺脫了原來(lái)那種嚴(yán)肅、死板的方式，一種爽朗的、充滿童趣的、更為貼近學(xué)生生活的課堂方式，正逐步構(gòu)成。
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