【正文】 個經(jīng)緯網(wǎng)地圖上真正地實踐一下。學生“玩中練”“玩中學”得興奮極了。不僅激發(fā)了學生學習地理的興趣和積極性，還加強了學生的自信。大部分學生終于因而弄清了經(jīng)緯網(wǎng)，收獲不小?！　〗谭ㄟx擇的好，不僅能夠加強學生的學習地理的興趣，還能夠促進學生的開展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新認識和制造才能。而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能是新課程改革中的一個重要任務(wù)。學生的創(chuàng)新思維都是在老師為學生創(chuàng)設(shè)的各種情境中迸射的。如：在《降水和降水的分布》一課中，關(guān)于降水的季節(jié)分配的教學，我是如此設(shè)計的：學生四人為一組，每組給12個試管，作為一年中的12個月，再給一瓶紅顏色的水，讓學生本人設(shè)計世界任何地區(qū)可能的一年的降水量，將水注入到試管里，展示并說明該地區(qū)的降水季節(jié)分配的情況，然后在繪制成圖。這就給學生創(chuàng)設(shè)一種自由、寬松、平等、民主的課堂氣氛，鼓舞學生勇于創(chuàng)新，開展學生的求異思維，促使他們生動、爽朗、自主的學習開展?！　∵^程與結(jié)果并重，運用鼓舞性評價　　地理新課程標準要求建立學習結(jié)果與學習過程并重的評價機制。強化評價的診斷和開展功能，弱化評價的甄別和選拔功能。為了實現(xiàn)評價目的的多元化，評價手段的多樣化，構(gòu)成性評價和終結(jié)性評價并舉，定性評價和定量評價結(jié)合，本學期我校的地理學科從以下三個方面對學生進展評價(以初一為例)：學生課堂表現(xiàn)占25%，(包括：課堂紀律、《地理填充圖冊》作業(yè)、地理小論文、課后動手實踐)。期中考試占25%，期末考試占50%(標題以選擇、填空、讀圖繪圖題為主，為學生應(yīng)知應(yīng)會的最根本常識)。學期末，老師依照上述四項為每個學生打出詳細分數(shù)，然后依照總分評出等級，并對特別學生給予一定的評語?！　≡u價不僅關(guān)注學生的學習結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注學生的學習過程，也要關(guān)注實踐活動中表現(xiàn)出來的學生的情感態(tài)度的變化。評價的根本目的是促進學生的主動開展、全面開展和個性開展，因而地理課程標準中也倡導運用“鼓舞性”的評價機制。在教學過程中，鼓舞性評價能夠通過老師的語言、情感和恰當?shù)慕虒W方法不失時機地給不同層次的學生以充分的確信、鼓舞和贊揚，使學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，激發(fā)學生的學習動機，誘發(fā)學習興趣，進而使其積極主動的學習。　　假如老師給學生以富有鼓舞性的話語和催其奮進的目的，進而到達溝通師生之間的情感，這種情感也必定會喚起學生的主動性，鼓舞、鞭策學生完成目的。使學生的學習變被動為主動，變消極為積極，便死氣沉沉為生動爽朗的學習過程。如：《三大宗教》一課，提早兩周給學生設(shè)計一些有關(guān)宗教的咨詢題，讓學生依照咨詢題或咨詢題以外的內(nèi)容查找材料，學習研究三大宗教。上課時采取了分組競賽的方式，學生熱情高漲。當提咨詢?nèi)萦心男┳诮探ㄖ包c時，搶到此咨詢的學生居然答復出了十多處。因而良好的評價氣氛，真正地激發(fā)了學生主動參與的積極性，鼓舞性的評價機制激活了地理的課堂教學?！　《⒖紤]與困惑　　隨著新課程改革的深化，在施行過程中也出現(xiàn)了一些應(yīng)該引起我們更多關(guān)注，加以認真研討的咨詢題?！　〔荒芡耆嬲穆鋵嵰匀藶楸荆`敏的教學如今課堂爽朗了，學生提咨詢多了，有時老師怕學生咨詢，一咨詢時間就來不及，教學進度完不成。預(yù)先設(shè)計好的難點重點落實不了，因而想方設(shè)法把學生的思路往本人設(shè)計好的路子上引，順著老師講課的路子的咨詢題老師歡迎，假如是奇思異想的咨詢題，老師往往視而不見，或草草打發(fā)。如《人類的居住地——聚落》一節(jié)，給學生展示了5種不同的自然環(huán)境的圖片，在背景音樂的襯托中，讓學生選一個環(huán)境來設(shè)計房屋，我們的目的是讓學生領(lǐng)會聚落的外貌、材料大都因地制宜，沒曾想有學生在北極地區(qū)建了個宮殿，還配有全方位的導彈、槍炮等高技術(shù)的防備系統(tǒng)。有學生在沙漠地區(qū)設(shè)計的房子，有防備系統(tǒng)，還有吸收太陽能系統(tǒng)——白天轉(zhuǎn)化為室內(nèi)冷氣，夜晚轉(zhuǎn)化為室內(nèi)暖氣……關(guān)于導彈槍炮等我知之甚少，又不是本課內(nèi)容。我就簡單評價了他們的辦法有創(chuàng)意、獨特，希望今后能本人設(shè)計出來，就轉(zhuǎn)回了我的思路。課后我反思，假如能順著學深的思路展開教學，讓學生就這方面有無利弊，或讓學生回家查查材料，理解防備系統(tǒng)有無必要安排在這里，有無科學性等，這不僅真正的尊重學生的個體，做到以人為本，還能夠培養(yǎng)學生有了疑咨詢和好奇就追根究底的學習態(tài)度和堅持不懈的毅力?！　》此?、考慮跟不上，老師素養(yǎng)有待提高　　老師是課程改革施行的主體，也應(yīng)該是課程開發(fā)的主體。但老師直截了當參與課程開發(fā)有許多現(xiàn)實的困難。老師工作負擔重，老師習慣了依托現(xiàn)成的教學材料來教學，沒有考慮與反思的空間，也沒有把課程開發(fā)看作是份內(nèi)的事情，因而課程改革的目的與老師課程改革的實踐總有偏向。課程改革給老師帶來了挑戰(zhàn)，提出了更新更高的要求，老師應(yīng)該感遭到這種挑戰(zhàn)的緊迫性，應(yīng)努力提高本身素養(yǎng)和專業(yè)技能，掌握和理解最新科技的地理知識，純熟的駕馭現(xiàn)代教育技術(shù)，做到各學科都要涉足，知識面廣一點，不能落伍于時代?！　≌n堂教學活應(yīng)不亂，老師收放應(yīng)有度　　隨著老師教學觀念的變化，老師的教學態(tài)度平和親切，教學方式方法多樣的變幻，使得課堂教學中學生的興趣不斷的提升。有時就會難以操縱情緒，造成課堂混亂。有時還會出現(xiàn)學生答復以下咨詢題的積極性非常高，但別人答復的咨詢題他又答復了一遍。還有時學生為了搶先答復以下咨詢題，胳膊伸得老高，甚至站起來，身體前傾，舉手示意……每遇到如此的環(huán)節(jié)，老師真不愿消除學生的積極性，但課堂教學必需要收放有度。當學生過于興奮進入誤區(qū)時，老師要及時調(diào)控，及時糾正，課堂教學不僅要提高學生的學習興趣，還得養(yǎng)成良好而正確的學習習慣?！　∵@幾個月來的“理論聯(lián)絡(luò)實際”的教學實踐，讓我實在感到學生的成長和開展是教育的出發(fā)點和歸宿。我們必須尊重和承認學生的個性，以學生的全面開展和主動開展為著眼點，努力彌補教學中的缺乏，完善教育思想，在今后不斷的學習和探究中有更大的進