【正文】 選擇課文中的三件事例、在事例中如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫（動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理），這些我都在教學(xué)中十分重視的，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。（2）一讀書就動(dòng)筆。在解讀文本時(shí)，我都要求學(xué)生用不同的符號(hào)畫文中的關(guān)鍵詞句，以此幫助學(xué)生理解課文，幫助學(xué)生有感情地朗讀。讓學(xué)生在書上畫畫關(guān)鍵詞句、寫寫句式置換，寫寫近反義詞。這是我一直都喜歡的一項(xiàng)教學(xué)方法?！　∽⒅匦屡f知識(shí)的連接。蘇教版課本中有些課文之間有著一定的聯(lián)系，或結(jié)構(gòu)相同，或情感路線相同，或體裁相同?！墩劧Y貌》和《說(shuō)勤奮》體裁相似，課題也相似。所以，一開始，我將兩篇課文的題材和課題進(jìn)行了比較，既復(fù)習(xí)了舊知，又明確了課文的主題是說(shuō)理性的課文?！　《⒉蛔阒帲骸　?yīng)該更好的利用文本，回到文本。在教學(xué)第五自然段時(shí)，有這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：“恰當(dāng)”這個(gè)詞能去掉嗎？為什么？怎樣才是“恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語(yǔ)言”？學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)了一些，但都不是很到位，于是我就直接告訴學(xué)生在什么樣的情況下“恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語(yǔ)言”。其實(shí)課文中的“刮臉”事例，周總理對(duì)朱師傅說(shuō)的一番話，不正是對(duì)“恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語(yǔ)言”的最好解讀嗎？我應(yīng)該回到課文，讓學(xué)生讀讀周總理的話，這樣理解“恰當(dāng)使用禮貌語(yǔ)言”，既利用了文本，又讓學(xué)習(xí)文本有一個(gè)整體回顧?！　∮行┙虒W(xué)環(huán)節(jié)過于急躁。在提問學(xué)生一個(gè)問題后，我沒給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，就“迫不及待”地告訴學(xué)生。　　我上的這兩節(jié)課是第一、二課時(shí)。掃清生字讀音，應(yīng)該是一上課在初讀時(shí)完成。可我卻在教學(xué)事例“問路”時(shí)，才來(lái)強(qiáng)調(diào)“校場(chǎng)”“校”的音、“離鐙”“鐙”的音和義。　　細(xì)節(jié)上應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)有效。在學(xué)習(xí)課文第一自然段時(shí)，我進(jìn)行了一定的解讀，學(xué)生的理解也比較到位，但我沒有讓學(xué)生背誦這一段。這一段既是課文的中心段，又對(duì)古訓(xùn)進(jìn)行了清晰地解釋，我應(yīng)該在學(xué)習(xí)后馬上叫學(xué)生試背誦，馬上將所理解的鞏固下來(lái)，讓學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)有效?！　W(xué)會(huì)“偷懶”。有時(shí)作為教師可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)會(huì)偷懶（這是我的指導(dǎo)老師伍校長(zhǎng)教的）。比如板書課題之類的。課題中的“貌”，我在書寫中強(qiáng)調(diào)了字型和偏旁。但如果能讓學(xué)生自己上臺(tái)來(lái)寫寫或在書上寫寫，效果會(huì)比老師直接告訴學(xué)生更有效?！　≌劧Y貌教學(xué)反思13《談禮貌》是一篇說(shuō)理性的文章，告訴我們：禮貌待人、使用禮貌語(yǔ)言是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。與人交往的時(shí)候，以禮待人，恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語(yǔ)言，能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì)生活更加美好?！　∵@篇課文從課題中的“談”字就可知道本文的體裁是議論文，這類文章的結(jié)構(gòu)很清楚，提出觀點(diǎn)、列舉事例闡明觀點(diǎn)、總結(jié)觀點(diǎn)，我就圍繞這樣的體裁特色引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟。在品悟文章所舉的事例時(shí)，我采用了對(duì)比、分角色朗讀、表演等方式進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生品悟了文章語(yǔ)言之后，我又引導(dǎo)學(xué)生從作者選取事例的角度去分析，了解作者所舉事例是從不同側(cè)面說(shuō)明問題的，而且作者列舉的事例從古至今，從百姓到總理，都是具有代表性的，讀后令人信服。這樣的引導(dǎo)，我想對(duì)學(xué)生寫作選材是有一定幫助的。而且以這樣的方式展開教學(xué)，對(duì)日后學(xué)生學(xué)寫議論文奠定了基礎(chǔ)?！　≌劧Y貌教學(xué)反思14今天學(xué)校在組織青年教師優(yōu)質(zhì)光盤的教學(xué)活動(dòng),我執(zhí)教了《談禮貌》的第二課時(shí)。40分鐘后，我領(lǐng)著孩子們回教室，一路上很懊惱自己?？粗⒆觽?cè)趪\嘰喳喳、擁擠地排隊(duì)，排的歪歪妞扭扭，覺得這節(jié)課好失??！雖然課上孩子們能說(shuō)禮貌待人，但在行動(dòng)上卻是如此糟糕！　　盡管在此之前曾多次翻看光盤，但在執(zhí)教過程中又出現(xiàn)了很多不和諧的局面，有點(diǎn)讓我手足無(wú)措，實(shí)在無(wú)法做到與光盤中的老師無(wú)縫對(duì)接，天衣無(wú)縫！　　讓我懊惱的更重要的是發(fā)現(xiàn)自己的課堂駕馭能力不夠，不能利用突發(fā)性生成資源好好開發(fā)。今天，課堂上我讓孩子聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)動(dòng)龅讲挥淇斓氖窃撛蹀k的。一位小男生居然含著淚說(shuō)“今天中午寫毛筆字時(shí)將后桌的墨汁打翻了”，就沒在說(shuō)下去，從他的神情感受到?jīng)]道歉，就順勢(shì)引導(dǎo)當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行交際對(duì)話?？上У氖潜容^膚淺的對(duì)話，如果我會(huì)再采訪二人“當(dāng)他打翻你墨汁時(shí)，你是什么感受？現(xiàn)在他當(dāng)著這么多老師、同學(xué)的面給你真誠(chéng)的道歉，你又是怎樣的？”“現(xiàn)在別人原諒了你，心里怎樣？”再由此揭示“禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互的矛盾”就顯得水道渠成了。教學(xué)效果也就不一樣了?！　≌劧Y貌教學(xué)反思15《談禮貌》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)課文，這篇課文目的是教會(huì)學(xué)生懂得禮貌待人，使用禮貌語(yǔ)言能使人和人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì)生活更加美好；讓學(xué)生初步感知說(shuō)理性文章的表達(dá)方法，嘗試從生活中選擇事例，并結(jié)合事例說(shuō)說(shuō)禮貌待人的好處。　　引入課堂時(shí)候，我創(chuàng)設(shè)情境。我和學(xué)生互相問候時(shí)，我故意表現(xiàn)無(wú)禮的舉止，讓學(xué)生談?wù)勎业谋憩F(xiàn)。再次和學(xué)生問候，我表現(xiàn)有禮的言行舉止，也讓學(xué)生談?wù)勎业谋憩F(xiàn)。前后兩次不同的問候，這樣導(dǎo)入很自然，且讓學(xué)生初步感知有禮貌的重要?！　≌n文通過古人、普通人、偉人三個(gè)故事教會(huì)學(xué)生懂得禮貌待人，使用禮貌語(yǔ)言。我教學(xué)時(shí)采用教――扶――放――的教學(xué)方法。第一個(gè)故事引導(dǎo)學(xué)生精讀，通過品析人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、性格特征，讓學(xué)生明白禮貌待人的重要。后兩個(gè)故事讓學(xué)生在學(xué)習(xí)第一個(gè)故事的方法基礎(chǔ)上合作學(xué)習(xí)。這樣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，合作探究能力。　　在教學(xué)時(shí)滲透寫作方法。《談禮貌》是說(shuō)理性文章，和四年級(jí)所學(xué)《說(shuō)勤奮》表達(dá)方法一樣，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)《說(shuō)勤奮》表達(dá)方法，再讓學(xué)生知新。本節(jié)課還設(shè)計(jì)了《談?wù)\信》小練筆作業(yè)，教學(xué)時(shí)滲透寫作方法，從而提高學(xué)生的寫作能力?！　∽寣W(xué)生快樂學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)生活潑好動(dòng)的特征，讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，學(xué)生自由組合表演第一個(gè)故事，課文第二個(gè)故事相關(guān)情節(jié)師生共同合作表演。讓枯燥無(wú)味的課文變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在快樂、輕　　松中學(xué)到知識(shí)。　　朗讀是教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的朗讀水平，我在朗讀指導(dǎo)時(shí)候方式形式多樣。齊讀、范讀、指名讀、賽讀、分角色讀，百花齊放?！　≡诮虒W(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)有些方面做得不盡人意：　　教學(xué)過程中舉止過于倉(cāng)促，不夠從容，說(shuō)話速度也快了一點(diǎn)?！　√岢鰡栴}的時(shí)，有時(shí)沒有讓學(xué)生充分的時(shí)間考慮，很快就叫舉手的學(xué)生回答。而且提問的學(xué)生都是舉手的學(xué)生，沒有舉手的學(xué)生從來(lái)不叫他回答。這樣不利于培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力?！　》治稣n文不夠細(xì)膩。分析課文忽視抓住關(guān)鍵字眼去體會(huì)句子的深刻含義，例如牛皋、岳飛向老人問路時(shí)候，牛皋問路時(shí)候是“吼”，稱老人為“老頭”，稱自己為“爺”，岳飛問路時(shí)候先“離鐙下馬”然后“上前失禮”，稱老人為“老丈”。分析課文時(shí)候應(yīng)該抓住這些關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)牛皋、岳飛的不同的性格、品質(zhì)特征