教師培訓(xùn)初中歷史教學設(shè)計模板(編輯修改稿)
2024-12-06 23:28 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 西域經(jīng)濟文化的交流。(展示漢與西域的物質(zhì)往來圖) 公元前60年，西漢在西域設(shè)置了西域都護。這是西漢派駐西域的總監(jiān)護，是進行軍事、行政管理的長官，其職責是管理西域事務(wù)，保護往來的商旅。這說明我國新疆和新疆以西的若干地方西漢時就已接受中央政府的管轄，說明新疆已納入中國的版圖是我國領(lǐng)土不可分割的部分。 請同學們談?wù)勀闳绾卧u價張騫? 答案提示： 第一：個人品格具有探險精神，百折不撓的意志，強烈的責任感等?！ 〉诙簹v史影響溝通了亞洲內(nèi)陸交通要道，與西域諸國正式開始了友好往來，促進了東西經(jīng)濟文化的廣泛交流，開拓了絲綢之路?！ 《⒔z綢之路 利用多媒體課件介紹絲綢之路的路線。 提問： (1)為什么這條商路被稱為”絲綢之路”? (2)絲綢之路對中國和世界有哪些影響? 在古代世界，只有中國是最早開始種桑、養(yǎng)蠶、生產(chǎn)絲織品的國家。中國的絲織品迄今仍是中國奉獻給世界人民的最重要產(chǎn)品之一，它流傳廣遠，涵蓋了中國人民對世界文明的種種貢獻。大量的中國絲和絲織品經(jīng)由此路西傳，故此稱作”絲綢之路”，簡稱”絲路”?！ 〗z綢之路的開通與維持，對中西物質(zhì)文化和精神文化的交往作出了重要的貢獻。通過絲綢之路中國走向了世界和其他文明區(qū)域建立了聯(lián)系，東西方文化的交流日益頻繁?！ ∪?、班超經(jīng)營西域 到了東漢，西域的形勢發(fā)生了變化。漢初匈奴_成南、北匈奴。南匈奴歸順了東漢。北匈奴貴族則經(jīng)常率領(lǐng)騎兵南下掠奪，重新控制了西域，向各國勒索繁重的賦稅，切斷了西域和東漢的交往。為了恢復(fù)中原和西域的交往、恢復(fù)對西域的管轄，公元73年東漢政府派班超出使西域?！ 〗處熜蜗蟮闹v述班超的故事，也可由學生補充?！ 」?7年，班超派甘英出使大秦。甘英到達波斯后，安息人由于擔心中國與大秦直接通商道路開辟后會影響他們傳統(tǒng)的商業(yè)利益，所以故意向甘英夸大海道的險惡，甘英因而沒有再往前走。但是，他熟悉了沿途的地理和風土人情，為后來中西交通的發(fā)展和經(jīng)濟文化的交流提供了有利的條件。公元166年，大秦安墩王朝的使臣來到東漢，這是歐洲同我國直接友好交往的開始，這是中西交往的一件大事?！ √釂枺涸趶堯q和班超兩個杰出的歷史人物身上有沒有共同的地方? 答案提示：敢為天下先的大無畏精神，面對困難鍥而不舍，堅韌不拔，矢志不移的頑強斗志?！ ∷?、漢和朝鮮、日本的友好交往 早在3000年前，中朝人民就有密切往來，東漢時期，朝鮮半島上的各國同我國關(guān)系密切，文化交流加強，漢朝的鑄銅和制漆技術(shù)傳到朝鮮，朝鮮的名馬等物產(chǎn)也傳到中國。從很早的時候起，中日兩國人民就駕小舟飄洋過海，互相往來。兩漢時，日本的100多個小國有30多個和漢朝有往來。東漢光武帝時，日本倭奴國王遣使來漢，光武帝贈給一枚”漢倭奴國王”金印。中國的鑄銅和制鐵技術(shù)，也在這時傳到日本，日本還發(fā)現(xiàn)了兩漢時期的銅鏡?！ ⌒〗Y(jié)：今天我們學習了張騫和班超出使西域，感受到他倆堅韌不拔勇敢無畏的精神。絲綢之路的開辟與暢通，一方面加強了新疆同內(nèi)地的聯(lián)系。另一方面使中國絲織品在國際上享有極高的聲譽，大大促進了中西經(jīng)濟文化的交流。我國和朝鮮、日本的友好交往，反映了古代中國的先進文化對東方各國產(chǎn)生的深遠影響?！ “鍟O(shè)計： 兩漢經(jīng)營西域和秦漢對外關(guān)系 一、張騫出使西域 二、絲綢之路 三、班超經(jīng)營西域 四、漢和朝鮮、日本的友好交往 教師培訓(xùn)初中歷史教學設(shè)計模板3 《春秋五霸和戰(zhàn)國七雄》 教學目標 東周分為春秋、戰(zhàn)國兩個時期。春秋的起迄年代?！按呵镂灏浴?。春秋時期周王室的衰微。齊桓公稱霸。晉楚爭霸與城濮之戰(zhàn)。戰(zhàn)國時期的起迄年代?！皯?zhàn)國七雄”。桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)和長平之戰(zhàn)?！ ⊥ㄟ^學生對齊國強大、稱霸的過程的學習，讓學生思考“齊桓公為什么能首先稱霸?”從而培養(yǎng)學生理解認識歷史知識的能力。通過對諸侯爭霸戰(zhàn)爭的具體分析，使學生逐漸理解諸侯爭霸的作用，認識諸侯爭霸是我國奴隸社會的瓦解在政治上的突出表現(xiàn)，雖然給勞動人民帶來嚴重災(zāi)難，但具有加速統(tǒng)一步伐、促進民族融洽的積極作用。從而培養(yǎng)學生理解歷史知識和初步運用歷史唯物主義觀點觀察、分析問題的能力?！ ⊥ㄟ^對齊國、晉國稱霸的原因進行比較分析，使學生認識到改革是諸侯國得以強大的根本原因?！ 〗虒W建議 教材分析： 教學重點： 齊桓公稱霸和諸侯爭霸的實質(zhì)及其歷史作用。齊桓公稱霸：齊桓公是春秋時期的第一位霸主，其稱霸的背景、手段和活動教材中介紹的比較詳細，可以讓學生通過對其稱霸過程的分析，了解到諸侯爭霸的實質(zhì)認識到齊桓公稱霸的根本原因是改革，從而培養(yǎng)學生的理解、認識歷史知識的能力。諸侯稱霸的歷史作用：這是本課的落腳點，學好它對于后面歷史學習作了鋪墊。引導(dǎo)學生分析歷史作用，將有利于培養(yǎng)學生的分析能力。 教學難點： 諸侯爭霸的實質(zhì)及其歷史作用是難點。從戰(zhàn)爭的性質(zhì)看，”春秋無義戰(zhàn)”，其實質(zhì)是奴隸主貴族擴張領(lǐng)土和掠奪財富的戰(zhàn)爭，爭霸戰(zhàn)爭中大國兼并小國，實現(xiàn)了區(qū)域性統(tǒng)一，加快了統(tǒng)一的步伐，它在不同程度上削弱丁奴隸主集團的勢力，便利了新興地主勢力的發(fā)展，它客觀上使華夏族同其他各族接觸頻繁，促進了民族融合。這些問題相對比較抽象，理論難度又比較大，而且要運用歷史唯物主義觀點和辯證唯物主義觀點，一分為二的看待問題，對于初一的學生第一次接觸分析爭霸戰(zhàn)爭的實質(zhì)和結(jié)果，要明白這個問題比較困難?！ 〗虒W方法：講述法為主，兼用談話、討論、講故事、圖示等方法。 地位分析： 春秋戰(zhàn)國是我國奴隸社會瓦解和封建社會形成時期，本課是這段大變革時期在政治上的
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