六年級(jí)語(yǔ)文一夜的工作評(píng)課稿(編輯修改稿)
2024-12-06 05:38 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 閱讀的教學(xué)行為。現(xiàn)代心理學(xué)指出：每個(gè)學(xué)生是一個(gè)世界，都有屬于他自己豐富的感覺(jué)世界和多彩的經(jīng)驗(yàn)世界，都可以對(duì)某個(gè)問(wèn)題形成不同的假設(shè)和推論，但自己的假設(shè)和推論又往往不免片面和掛一漏萬(wàn)。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化理解或者說(shuō)是多元解讀，由于受個(gè)人心智水平、認(rèn)知能力，已有經(jīng)驗(yàn)限制，其理解和感悟還不能一下子達(dá)到目的，還僅僅停留在比較膚淺的感性層面，難以觸及到文章深層次的內(nèi)容或作品的靈魂。這時(shí)需要老師該出手時(shí)就出手。實(shí)踐證明：教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的藝術(shù)點(diǎn)撥是一種創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，充分展示了教師的教學(xué)藝術(shù)。從何老師引導(dǎo)學(xué)生感悟重點(diǎn)句的過(guò)程來(lái)看，實(shí)效是很明顯的。只是何老師在引導(dǎo)學(xué)生理解周總理審閱文件一句，老師從華燈初上到夜深人靜，再到東方發(fā)白，引導(dǎo)學(xué)生朗讀了三次，充分感悟了總理工作時(shí)間長(zhǎng)的辛勞，但我們知道作者寫(xiě)總理審閱文件是從工作時(shí)間長(zhǎng)，工作量大和工作認(rèn)真負(fù)責(zé)三方面來(lái)表現(xiàn)總理工作的勞苦。老師如果能從工作量大與工作認(rèn)真兩個(gè)方面再引導(dǎo)學(xué)生讀讀，是不是對(duì)這句話的
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