【文章內(nèi)容簡介】 需要有必須的專業(yè)要求。但是我們也不難發(fā)現(xiàn)對媒體運用設計存在的問題，如，所選取或制定的教學媒體與本節(jié)課的主題聯(lián)系不當、華而不實、喧賓奪主引起注意的混亂，從形式上看很生動、很美觀，而資料卻無助于學生認知潛力的發(fā)展；運用多媒體呈現(xiàn)教學資料時的節(jié)奏和速度以及次序掌握不當造成學生認知的脫節(jié)?！　€性要指出的是，粉筆加黑板的板書作為傳統(tǒng)的、常規(guī)的媒體在我們的教學中還就應有一席之地，而且還占有相當大的比重，所以在設計媒體時千萬別忽視了對板書的設計?！　、唇虒W過程的設計　　教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的運用，課堂教學結構類型的選取與組合等，都將在教學過程中得到體現(xiàn)。那么怎樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，值得我們探討?！　、龠^程設計意圖　　現(xiàn)代教學關注學生的主動參與，讓學生在自主探究中，在情感體驗中學習知識，完善人格。一方面，教學不再是單一的教師傳授知識，學生純粹理解和掌握知識與技能；另一方面，教學不在封閉的狀態(tài)下進行，教學更趨向于多維的、開放的教學形態(tài)的呈現(xiàn)。在這樣的新理念下，教學過程的設計與以往教案編寫那種單一、線性、主要設計教師教學步驟和方法的思維形式和編寫格式有很大的不同，它在每一個教學環(huán)節(jié)都要同時思考教學的意圖、教學組織中活動的主體、教學行為和方式、媒體的使用、時間的分配以及對教學效果的預期等等。所以在必須的單位時間內(nèi)對于教學的活動過程是呈立體或網(wǎng)狀思考狀態(tài)，教學諸因素不是沿“教”這條單行線前行，而是在學與教中交錯朝著教學目標進行著?！　、谶^程設計需要思考的因素　　教學過程思考的因素，活動的主體對象更加具體、明確，除此以外，設計中增加了預期效果這一因素，因為設計的引進是為了將一個現(xiàn)存的情境改變成為所期望的情境，謀求這種變化正是教學設計的目的。教學設計是以目標為導向的，那么在教學過程中，對于目標的達成與否是在教學過程中透過不斷的反饋調(diào)控來實現(xiàn)的。而預期效果的設計便是實現(xiàn)反饋調(diào)控的一個關鍵的手段。另外，教學設計的目的是能夠使教師在目標指引下理性地進行教學，因此，對于每一環(huán)節(jié)中的教學目的也就應有充分的認識，所以在過程設計中，增加了教學目的這一要素。　?、到虒W設計自我評價　　新課程理念下，教學設計的功能與傳統(tǒng)教案有所不同的在于它不僅僅僅只是上課的依據(jù)。教學設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學元認知潛力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)教師與學生雙發(fā)展的教育目的。　　為了實現(xiàn)這一功能，教學設計的自我評價是教學設計一個不可缺少的因素。　　如果把教學設計作為一個系統(tǒng)來看的話，它是一個在開發(fā)、設計、利用和評價四個方面全面研究學習過程與學習資源的“理論與實踐”。在時間上，教學設計分為了三個時間段，即課的準備的設計、課的實施中的再次設計(即生成)、課后的反思性的設計修正。因此，教學設計除了包括教學任務、教學目標分析，策略制定和過程設計以外，最后就應對教學設計進行評價。這是教師的一個不可缺的元認知活動?！　〗虒W設計的評價，能夠透過兩條途徑進行。一是在設計完成之后設計實施之前，對自己的設計進行預測，這樣能夠幫忙設計者在設計的實施過程中更好地應對各種突如其來的教學事件，更好地在教學活動中進行設計的二度創(chuàng)造。二是在教學活動之后進行的教學設計的評價，目的在于總結設計的得與失。因為，任何一個設計都是為了更好地幫忙教師在教學活動中達成教學目標，完成教學任務，況且設計與實踐活動本身會存在必須的誤差，理論上再合理的設計只有經(jīng)過實踐檢驗才能真正有效。所以，只有透過這樣的反思性評價的設計，才是一個完整的、成熟的和有效的設計，從與傳統(tǒng)教案的不同功能中，我們還能夠看出，它與傳統(tǒng)教案不同的是，教學設計不是封閉的、一成不變的，而是在時空上都更具有開放性和靈活性，也更具有先進性?！　∥?、教學設計的基本程序及書寫資料　?、苯虒W設計的基本程序　　①分析教學任務，闡述教學的預期目標；　?、诖_定學生的起點狀態(tài)，包括他們原有的知識水平、技能和學習動機、狀態(tài)等；　　③；　　④思考用什么方式和方法給學生呈現(xiàn)學習資料，帶給學習指導；　?、菟伎加檬裁捶椒ㄒ饘W生的反應并帶給反饋；　　⑥思考如何對教學的結果進行科學的測量與評價?！　、步虒W設計的書寫資料　　①教學設計說明：寫出本教學設計意圖和整體思路(突出新課程特點)；　?、诮虒W分析：包括教學資料的分析和學情的分析；　?、劢虒W目標：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀；　?、芙虒W策略(或?qū)W法指導)：選用的教學方法，教學手段，媒體及板書設計；　?、萁虒W過程；　?、藿虒W反思、評價?！　鴮懻f明：　　(1)書寫的形式。教學設計的書寫能夠是文本的，也能夠是表格的，也能夠?qū)⑽谋竞捅砀穸呓Y合?！　∫话阄谋拘问侥軌虮容^充分地表達思想和具體的資料，信息量大，但不宜直觀地反映教學結構中各要素之間的關系。而表格形式能夠比較簡潔、綜合體現(xiàn)教學環(huán)節(jié)教學諸因素的整合。　　(2)教學設計書寫形式不是一成不變的，能夠根據(jù)具體的資料要求靈活展現(xiàn)，不拘一格，寫出個性，寫出創(chuàng)意，寫出風采。　?。?）教學設計資料和形式就應根據(jù)需要而定，如果為了同行間探討、交流而進行設計，則應選取較為詳細和較強的理論展現(xiàn)為主要資料和相應的形式；如果是教師本人為了作為上課前對課的理解和策劃，則能夠相對淡化理論色彩并簡化分析要素，更多地關注過程方法策略以及教學流程和板書的設計?！　。?）教學反思評價作為教學設計來說也是一個必不可少的環(huán)節(jié)?！　〗虒W設計與教案的區(qū)別　　我們將教案與教學設計進行比較，能夠看出，從關注“具體的教材教法的研究”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注“以促進學生學習的有效的教學策略研究”是從傳統(tǒng)教案走向現(xiàn)代教學設計的根本轉(zhuǎn)折點，我們只有弄清了二者的區(qū)別，才能夠真正理解并掌握現(xiàn)代教學設計的理念和技術，在進行教學設計時不會將二者混淆?！　、倜}絡要“準”——是教學設計的“出發(fā)點”；　?、谀繕艘懊鳌薄墙虒W設計的“方向”；　?、哿⒁庖靶隆薄墙虒W設計的“靈魂”；　?、軜嬎家扒伞薄墙虒W設計的“翅膀”；　　⑤方法要“活”——是教學設計的“表現(xiàn)形式”；　　⑥練習要“精”——是教學設計的“綜結點”?！　〗虒W設計格式和要求　　標題要具體、明確。通用格式