假如我會變作文指導課的教學設計范文(精選3篇)(編輯修改稿)
2024-12-06 00:42 本頁面
【文章內容簡介】 真豐富，竟然想到了這么多!(指黑板)這么多的奇思妙想里，你們對哪個最感興趣? 指名請同學上來說。師:在說之前，你們有什么要提醒他?(要說清楚變成什么?為什么要變?變成之后做了什么……相機板書) 重點指導其中一名學生?！ ☆A設：如果學生說變成某種有魔法的東西時，創(chuàng)設情境，指導學生想豐富。 如：請其余同學轉換角色，扮演森林里的動物、植物，向魔術棒控訴人類的種種罪狀，請問魔術棒如何幫他們重建家園，以拯救人類自己。教師再一次創(chuàng)造出學生自主探究的“境”，“為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少束縛……”使學生思維靈動，樂于表達，易于動筆，富有創(chuàng)意，富有真情實感和情趣?！ ⌒〗M交流： 在小組中交流交流，自己變成了什么?……當一個人說的時候，其他同學要注意聽。聽清之后，你也可以給他提問題，來幫助他把變了后干了什么事情的過程豐富起來，好嗎? 教師小結： 其實，說出你的心愿，你變成了什么，然后干了什么，就是一篇很生動的想象作文了?！ ?設計的意圖是讓學生自己想清楚：要把內容寫具體，該寫些什么?然后通過伙伴交流，幫助學生豐富想象。但在實際操作過程中，容易出現這樣的問題：一是讓人感覺本次習作的要求不明確。二是這個環(huán)節(jié)中的流程不清晰，不順暢，繞了太多時間，反而容易讓本環(huán)節(jié)的重點不突出，從而導致目標不能很好地達成。) 三、記錄思維軌跡 拿起筆來，千萬不要讓我們的靈感稍縱即逝，快把你想到的用自己喜歡的符號記錄下來吧! (設計意圖是幫助學生在寫之前想清楚。但在這個環(huán)節(jié)才記錄思維軌跡，似乎目的性不明顯，策略使用應該是為目標服務的。) 四、寫作 寫作要求：(見“說”的要求板書)你可以自己給文章加個小題目。 寫完讀給爸爸媽媽聽，與他們分享你的奇思妙想。 【反思】 以上設計是在“校本教研大家行”集體備課的基礎上，結合自己學校作文課題研究完成的一個修改稿。要謝謝員小的羅羅給我?guī)淼膯l(fā)?！ ∵@個設計本意是通過訓練學生使用橫向聯想、縱向聯想的策略，打開思路。通過使用伙伴交流策略，指導學生“想豐富”。周四時，我使用另一個題材(《未來的……》)，用同樣的流程，在自己班進行了試教。試教結果不
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