西北地區(qū)和青藏地區(qū)第二課時說課稿范文(編輯修改稿)
2024-12-04 22:53 本頁面
【文章內容簡介】 采取讓學生自主探索與小組合作交流的學習方式，給學生相對寬松的活動空間，邊討論，邊解決疑難，獲取新知，掌握方法，使學生真正成為學習的主人。 三、教學過程 教學結構 （一）創(chuàng)設情景，導入新課 （二）合作交流，解讀探究 （三）應用遷移，鞏固提高 （四）總結 （五）板書設計 教學程序 （一）創(chuàng)設情景，導入新課 利用投影展示雪山連綿的青藏高原景觀圖片，同時展示中國地理區(qū)域圖，設問引入新課. [設計意圖：興趣是學生好學上進的動力，幾副圖片將復雜的地理事物用形象的語言調動學生去感知，學生完成了具體形象的觀察分析、比較和概括的認識過程，學生通過活躍的思維活動，好學情緒也達到了最佳狀態(tài)，這樣，通過形象的圖片，激發(fā)了學生主動探索的熱情和興趣，在輕松中導入了新課。] （二）合作交流，解讀探究 一、高寒的青藏地區(qū) 青藏地區(qū)的地形和氣候特征 通過學生讀圖和分析這幾個問題后，明確青藏高原平均海拔在4000米以上，在學生已有的隨著海拔升高，氣溫下降的地理知識的基礎上，以舊帶新，實現(xiàn)前后知識的銜接，進而分析地形、氣候對地理環(huán)境的影響。使地理知識系統(tǒng)化，知識得到了遷移。通過學生對拉薩和成都兩地年平均氣溫的比較，進一步驗證海拔高導致氣溫低的結論，進而帶出高原的地理環(huán)境,通過揭示事物間的內在聯(lián)系
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