【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 原有的設(shè)計(jì)意圖與實(shí)施中的矛盾、脫節(jié)，進(jìn)而找到自己思想深處的疑惑、含糊之處。例如：結(jié)合三八節(jié)，教師開(kāi)展了科學(xué)活動(dòng)《禮物送給好媽媽》，教師通過(guò)對(duì)活動(dòng)引導(dǎo)策略與有效指導(dǎo)進(jìn)行反思，在教案旁這樣寫(xiě)到：從幼兒的回答中，我發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)于同類種事物還容易混淆，需要加強(qiáng)孩子對(duì)同類事物分類的能力。盡管我已經(jīng)在提問(wèn)前再三強(qiáng)調(diào)是幾種禮物，卡片上相同的只能算一種禮物，但很多小朋友還是將其混淆，有的說(shuō)是10種，有的說(shuō)是六種，他們只是將其提供的在桌面上卡片數(shù)量數(shù)了一遍。有時(shí)我發(fā)現(xiàn)孩子回答的答案很多不是老師預(yù)設(shè)，作為老師，我覺(jué)得如果在活動(dòng)中能直接以討論的方式解決那就直接生成一個(gè)環(huán)節(jié)，如果不行，那就可以引導(dǎo)孩子去課后作為一種延伸活動(dòng)。??在教案的最后教師對(duì)目標(biāo)的科學(xué)性、環(huán)節(jié)的合理性、材料的適宜性、組織的靈活性、互動(dòng)的有效性、指導(dǎo)的針對(duì)性等采用打☆、△、√、○的方式進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。（二）反思一日活動(dòng)的意義幼兒園的一日活動(dòng)是紛繁復(fù)雜的，能否覺(jué)察各種活動(dòng)蘊(yùn)涵的教育意義，是自我反思的重要環(huán)節(jié)。我們的許多日?；顒?dòng)經(jīng)常處于一種無(wú)意義的，或者說(shuō)意義不明顯的狀態(tài)之中，把娛樂(lè)看作學(xué)習(xí)，把散漫視同自主。如果日復(fù)一日地循環(huán)，不但使兒童的發(fā)展經(jīng)常處于自在無(wú)序狀態(tài)，自己的教育水準(zhǔn)也難以提高。改變這一現(xiàn)象，需要避免以往習(xí)慣的簡(jiǎn)單羅列敘事方式。自我反思性評(píng)價(jià)不排除敘事，但在敘事的基礎(chǔ)上，還要求一問(wèn)、二想。問(wèn)一問(wèn)這件事有沒(méi)有意義，再想一想，是什么樣的意義，自己是否把握住了這個(gè)意義來(lái)引導(dǎo)兒童發(fā)展。根據(jù)追問(wèn)和思考的結(jié)果，再來(lái)敘事，時(shí)間的意義就能體現(xiàn)出來(lái)，對(duì)日常事件的認(rèn)識(shí)和理解也就不會(huì)膚淺，就能夠發(fā)現(xiàn)其中的教育價(jià)值和自己的教育行為及觀念是否適宜，一問(wèn)、二想，再敘事的方式把教師的反思引向深入。（三）借助成長(zhǎng)檔案，反思自我兒童成長(zhǎng)檔案是現(xiàn)在很多幼兒園教師都在做的一件事。它能再現(xiàn)兒童現(xiàn)階段的發(fā)展“印跡”，為教育者了解兒童的“獨(dú)立行為水平”，制定適宜的教育策略，為促進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展提供依據(jù)。兒童的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的建構(gòu)過(guò)程，每一個(gè)“今天”都是“昨天”的結(jié)果；每一個(gè)“今天”都預(yù)示著“明天”。兒童發(fā)展的所有結(jié)果都同教育者所起作用密不可分。引起我們注意的是一些教師并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)成長(zhǎng)檔案的價(jià)值，只是機(jī)械地收集“檔案”。我們要求教師有目的、有意識(shí)地收集兒童的各種表現(xiàn)，并進(jìn)一步思考教師對(duì)兒童發(fā)展需求的回應(yīng)、支持、引導(dǎo)等情況。通過(guò)這樣的自我反思，教師認(rèn)識(shí)到兒童的每一個(gè)發(fā)展“里程碑”，事實(shí)上都一定程度地折射出教師的教育行為。自己的教育觀及其行為決定了兒童發(fā)展的去向和速度，決定了兒童的個(gè)性是否得到了應(yīng)有的關(guān)注。認(rèn)識(shí)到成長(zhǎng)檔案是自我反思的一面鏡子，教師開(kāi)始有意識(shí)的研究、分析兒童的各種作品、不同活動(dòng)中的個(gè)性化表現(xiàn)、童言趣語(yǔ)、照片等資料，自覺(jué)地借助檔案材料的分析來(lái)反思自己的教育方式。（四）借助自我鏡像，進(jìn)行診斷。教育者的行為、態(tài)度是一種個(gè)人氣質(zhì)、修養(yǎng)的全面表現(xiàn)，而自我的評(píng)價(jià)往往是同實(shí)際的表現(xiàn)存在一定距離。借助錄音、錄像所提供的多種類型的案例，激發(fā)教師剖析、診斷、反思，給教師提供自我反思的途徑，這種方式可以將教師在教育過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)微細(xì)節(jié)都直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)照這種“鏡像”，教師一下子就可以發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。如某位教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒的表情過(guò)于嚴(yán)厲，而該教師則難以置信，認(rèn)為自己對(duì)孩子一直非常和藹。于是，她設(shè)置攝像機(jī)請(qǐng)人進(jìn)行拍錄。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，果然正如大家所說(shuō)，當(dāng)孩子們沒(méi)有達(dá)到要求時(shí)，自己就會(huì)著急而嚴(yán)厲。這次自我診斷以后，她很快改變了自己的態(tài)度。這種方式必須在教師自覺(jué)、自愿的前提下進(jìn)行，如果是他人強(qiáng)加的錄音、錄像，很可能會(huì)起到被迫、無(wú)奈、反感的效果。與此同時(shí)，此方法的設(shè)備準(zhǔn)備和運(yùn)用的要求較高，一般教師自己操作很難實(shí)施。我們只是在主客觀條件許可的情況下，才是用這種方式。三、“自我反思性評(píng)價(jià)”的重點(diǎn)——教育的適宜性當(dāng)前的幼兒教育實(shí)踐中普遍存在教師忽視反思教育行為的現(xiàn)象。在教育管理上缺乏有效組織、引導(dǎo)教師反思的機(jī)制，教師自身缺乏自省的意識(shí)和方法，往往注重備課、上課，無(wú)意或很少反思教育行為，諸如教育目標(biāo)是否適合、教育內(nèi)容是否適宜、教育環(huán)境是否適當(dāng)、教育要求是否適度、教育方法是否適合等?！白晕曳此夹栽u(píng)價(jià)”是一種“過(guò)程性評(píng)價(jià)”，不是靜止的總結(jié)性評(píng)價(jià)，而是追蹤評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，以期形成“評(píng)價(jià)——改進(jìn)——再評(píng)價(jià)——再改進(jìn)??”這樣一種以改進(jìn)自我目標(biāo)的、周而復(fù)始的循環(huán)性評(píng)價(jià)。我們把重點(diǎn)放在教師的教育是否適宜這個(gè)關(guān)鍵上，具體體現(xiàn)在以下幾方面。第一，反思評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的適宜性。幼兒園教育強(qiáng)調(diào)教師能根據(jù)兒童發(fā)展隨時(shí)生成或修改活動(dòng)，其中教師最難把握的就是目標(biāo)的適宜性。對(duì)目標(biāo)達(dá)成情況，尤其是活動(dòng)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)是否能準(zhǔn)確體現(xiàn)目標(biāo)進(jìn)行反思，最容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因此對(duì)目標(biāo)的反思是教師提高設(shè)計(jì)活動(dòng)準(zhǔn)確性的一個(gè)簡(jiǎn)單策略。它要求教師對(duì)教材進(jìn)行深入的研究，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)開(kāi)展思考：我定的教育目標(biāo)是否符合《綱要》精神？是否符合班級(jí)兒童的能力水平？本活動(dòng)要解決的重點(diǎn)問(wèn)題是什么？實(shí)際實(shí)行的結(jié)果同預(yù)先的意圖有哪些差距？第二，反思評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)施的合理性。教育的中心問(wèn)題是過(guò)程的實(shí)施。對(duì)活動(dòng)過(guò)程的反思可以從以下幾點(diǎn)來(lái)展開(kāi)：環(huán)節(jié)的設(shè)置是否合理？場(chǎng)景的設(shè)計(jì)、教具的使用是否科學(xué)？組織和管理是否有效？第三，反思評(píng)價(jià)師幼互動(dòng)的質(zhì)量。幼兒園的一日生活中，在每時(shí)每刻都發(fā)生著師幼互動(dòng)的事件，教師的一言一行都對(duì)兒童產(chǎn)生深刻的影響。有很多教師往往忽略這些細(xì)節(jié)，所以產(chǎn)生很多困惑。當(dāng)她仔細(xì)反思自己的言行后，常常會(huì)對(duì)孩子有新的認(rèn)識(shí)。第四，反思突發(fā)事件帶來(lái)的影響。教育過(guò)程是靈活多變的，會(huì)出現(xiàn)許多你意想不到的問(wèn)題和事情，而其中有很多的事情常常蘊(yùn)涵著重要的教育因素，是可貴的教育時(shí)機(jī)。那些看似偶然的情況，實(shí)際上有其必然性，反思突發(fā)事件的關(guān)鍵是尋找和追問(wèn)偶然中所蘊(yùn)含的必然。一個(gè)好老師應(yīng)該能敏銳地發(fā)現(xiàn)和捕捉關(guān)鍵事件，體現(xiàn)教育機(jī)智，由此引起自己的思考和反省。第五，反思評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。幼兒的行為是教師教育效果最真實(shí)的寫(xiě)照。通過(guò)兒童行為表現(xiàn)教師可以清晰地檢測(cè)自己教育行為的適應(yīng)性，找到教育中存在的問(wèn)題，有效改進(jìn)。同時(shí)，也可以深入觀察兒童的身心發(fā)展的特點(diǎn)，了解兒童需要，從而找到最佳教育途徑。對(duì)幼兒行為的觀察與記載是教師很重要的基本專業(yè)素質(zhì)，它不僅體現(xiàn)教師所具有的兒童觀和教育觀，也把教師所具有的兒童生理、心理學(xué)知識(shí)表現(xiàn)得淋漓盡至。很多兒童的表現(xiàn)會(huì)讓成人苦笑不得，但如果從兒童的年齡特點(diǎn)去分析，是可以找到它發(fā)生的根源的。四、“反思性評(píng)價(jià)”的補(bǔ)充——同伴診療性評(píng)價(jià)俗話說(shuō)“旁觀者清”，這其實(shí)道出了同伴在群體反思中的重要價(jià)值。當(dāng)教師身陷活動(dòng)中時(shí)，往往會(huì)對(duì)自己的很多語(yǔ)言、行為不敏感，而旁觀者卻很容易發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題。因此，運(yùn)用同伴互助的方法，不僅對(duì)教師本人，對(duì)同伴也會(huì)起到特殊的教育效果。（一）教師相互診療這是很容易做實(shí)行的方法。不一定要開(kāi)展大型活動(dòng)才運(yùn)用，同年級(jí)段、同領(lǐng)域或同興趣愛(ài)好、甚至平時(shí)要好的教師之間在日常教學(xué)中隨時(shí)可以開(kāi)展相互點(diǎn)評(píng)。需要注意的是，被評(píng)價(jià)教師一般比較容易接受好朋友的建議和意見(jiàn)，所以此類評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)是相互信任和坦誠(chéng)，因此應(yīng)積極鼓勵(lì)同伴關(guān)系良好的教師形成小型的學(xué)習(xí)共同體。（二）開(kāi)展教育研討研討通常是針對(duì)教師群體共同存在的問(wèn)題或困惑開(kāi)展討論。它通過(guò)創(chuàng)設(shè)百家爭(zhēng)鳴、暢所欲言、快樂(lè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，遵循“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出方案—試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)—觀點(diǎn)碰撞—全面推廣”這種重點(diǎn)突破、由點(diǎn)及面的“實(shí)踐—評(píng)價(jià)—反思—再實(shí)踐”的循環(huán)線路，能促進(jìn)教師的實(shí)踐交流、思維碰撞及理念融會(huì)，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的最大價(jià)值。研討活動(dòng)的形式有頭腦風(fēng)暴式、案例式、專題式、菜單式等各種形式，使評(píng)價(jià)滲透到教研活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)提升教師專業(yè)素質(zhì)有極好的作用。（三）家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)教育是系統(tǒng)工程，不是幼兒園和教師單方面的工作，所以充分挖掘社區(qū)、家庭的教育資源，與之建立一種合作、對(duì)話、一致、互補(bǔ)的關(guān)系，通過(guò)家長(zhǎng)對(duì)教育的評(píng)價(jià)反思，逐步喚醒家長(zhǎng)的主體意識(shí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，提升教養(yǎng)水平，使家庭明確并分擔(dān)自己的教育責(zé)任，真正幫助幼兒園攜手共同擔(dān)負(fù)起教育的任務(wù)，從而引導(dǎo)幼兒全面和諧發(fā)展。因此，我們不可忽視家長(zhǎng)在幼兒園教育評(píng)價(jià)中的重要作用。當(dāng)然，家長(zhǎng)參與教育評(píng)價(jià)也有他的局限性，如他更關(guān)注自己孩子個(gè)體的發(fā)展，而忽視兒童群體的普遍發(fā)展。同時(shí)，家長(zhǎng)可能會(huì)被一些兒童表面的短期發(fā)展所牽制，提出一些諸如寫(xiě)字、學(xué)算術(shù)等違背兒童發(fā)展規(guī)律的要求，這需要我們教育工作者進(jìn)行引導(dǎo)。（四）園長(zhǎng)聽(tīng)課、專家或檢查部門(mén)教育指導(dǎo)和督察園長(zhǎng)聽(tīng)課或請(qǐng)專家指導(dǎo)或有關(guān)部門(mén)對(duì)教師進(jìn)行例行教育檢查是幼兒園中開(kāi)展教師評(píng)價(jià)最通用和直接的方法，是無(wú)法回避的現(xiàn)狀。此類督察，可能存在單向評(píng)價(jià)的傾向，但督察者作為教育主管人員或?qū)I(yè)研究人員通常具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，能從更高的政策層面和理念層面提出意見(jiàn)和建議，是教師反思自己教育觀念和行為很好的時(shí)機(jī)。所以教師應(yīng)改變應(yīng)付、逃避、抗拒的心態(tài)，把它看作是一種對(duì)話，積極進(jìn)行有效溝通，從而達(dá)到提高自己業(yè)務(wù)水平的目的。而督察者也應(yīng)充分認(rèn)識(shí)發(fā)展性評(píng)價(jià)的原則和方法，讓評(píng)價(jià)更民主、更多向，讓教師更能信任和接受，從而更有效地推動(dòng)教師成長(zhǎng)。總而言之，教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容和途徑有很多，教師反思性評(píng)價(jià)只是其中的一小部分。教師自我反思的過(guò)程也就是教師自我評(píng)價(jià)的過(guò)程，教師只有經(jīng)過(guò)不斷自我診斷評(píng)價(jià)，了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，才能有意識(shí)地尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，才可能成為一個(gè)“自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)者”。教師正是在自我反思、自我評(píng)價(jià)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展的，教師的自我反思能力使教師的終身學(xué)習(xí)成為可能，并為進(jìn)行教師終身教育提供保證。第三篇：幼兒園教師教育論文幼兒園教師教育論文發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新火花培養(yǎng)創(chuàng)新能力 幼兒教育是基礎(chǔ)教育，改革開(kāi)放二十多年，我國(guó)幼教事業(yè)得到了迅速健康的發(fā)展，在發(fā)展的過(guò)程中“創(chuàng)新”又起到了舉足輕重的作用。是的，傳統(tǒng)的教育已經(jīng)在不斷改革和完善，素質(zhì)教育逐漸代替應(yīng)試教育。這也是教育中的“創(chuàng)新”。教育要發(fā)展，離不開(kāi)創(chuàng)新，可見(jiàn)創(chuàng)新的重要性。學(xué)起于思，思源于疑。強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，是造就創(chuàng)新人材的一個(gè)關(guān)鍵。愛(ài)因斯坦認(rèn)為，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。而在傳統(tǒng)的教