【文章內(nèi)容簡介】 原有的設(shè)計意圖與實施中的矛盾、脫節(jié)，進(jìn)而找到自己思想深處的疑惑、含糊之處。例如：結(jié)合三八節(jié)，教師開展了科學(xué)活動《禮物送給好媽媽》，教師通過對活動引導(dǎo)策略與有效指導(dǎo)進(jìn)行反思，在教案旁這樣寫到：從幼兒的回答中，我發(fā)現(xiàn)孩子對于同類種事物還容易混淆，需要加強(qiáng)孩子對同類事物分類的能力。盡管我已經(jīng)在提問前再三強(qiáng)調(diào)是幾種禮物，卡片上相同的只能算一種禮物，但很多小朋友還是將其混淆，有的說是10種，有的說是六種，他們只是將其提供的在桌面上卡片數(shù)量數(shù)了一遍。有時我發(fā)現(xiàn)孩子回答的答案很多不是老師預(yù)設(shè)，作為老師，我覺得如果在活動中能直接以討論的方式解決那就直接生成一個環(huán)節(jié)，如果不行，那就可以引導(dǎo)孩子去課后作為一種延伸活動。??在教案的最后教師對目標(biāo)的科學(xué)性、環(huán)節(jié)的合理性、材料的適宜性、組織的靈活性、互動的有效性、指導(dǎo)的針對性等采用打☆、△、√、○的方式進(jìn)行自我評價。（二）反思一日活動的意義幼兒園的一日活動是紛繁復(fù)雜的，能否覺察各種活動蘊(yùn)涵的教育意義，是自我反思的重要環(huán)節(jié)。我們的許多日常活動經(jīng)常處于一種無意義的，或者說意義不明顯的狀態(tài)之中，把娛樂看作學(xué)習(xí)，把散漫視同自主。如果日復(fù)一日地循環(huán)，不但使兒童的發(fā)展經(jīng)常處于自在無序狀態(tài)，自己的教育水準(zhǔn)也難以提高。改變這一現(xiàn)象，需要避免以往習(xí)慣的簡單羅列敘事方式。自我反思性評價不排除敘事，但在敘事的基礎(chǔ)上，還要求一問、二想。問一問這件事有沒有意義，再想一想，是什么樣的意義，自己是否把握住了這個意義來引導(dǎo)兒童發(fā)展。根據(jù)追問和思考的結(jié)果，再來敘事，時間的意義就能體現(xiàn)出來，對日常事件的認(rèn)識和理解也就不會膚淺，就能夠發(fā)現(xiàn)其中的教育價值和自己的教育行為及觀念是否適宜，一問、二想，再敘事的方式把教師的反思引向深入。（三）借助成長檔案，反思自我兒童成長檔案是現(xiàn)在很多幼兒園教師都在做的一件事。它能再現(xiàn)兒童現(xiàn)階段的發(fā)展“印跡”，為教育者了解兒童的“獨立行為水平”，制定適宜的教育策略，為促進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展提供依據(jù)。兒童的發(fā)展是一個連續(xù)的建構(gòu)過程，每一個“今天”都是“昨天”的結(jié)果；每一個“今天”都預(yù)示著“明天”。兒童發(fā)展的所有結(jié)果都同教育者所起作用密不可分。引起我們注意的是一些教師并沒有充分認(rèn)識成長檔案的價值，只是機(jī)械地收集“檔案”。我們要求教師有目的、有意識地收集兒童的各種表現(xiàn)，并進(jìn)一步思考教師對兒童發(fā)展需求的回應(yīng)、支持、引導(dǎo)等情況。通過這樣的自我反思，教師認(rèn)識到兒童的每一個發(fā)展“里程碑”，事實上都一定程度地折射出教師的教育行為。自己的教育觀及其行為決定了兒童發(fā)展的去向和速度，決定了兒童的個性是否得到了應(yīng)有的關(guān)注。認(rèn)識到成長檔案是自我反思的一面鏡子，教師開始有意識的研究、分析兒童的各種作品、不同活動中的個性化表現(xiàn)、童言趣語、照片等資料，自覺地借助檔案材料的分析來反思自己的教育方式。（四）借助自我鏡像，進(jìn)行診斷。教育者的行為、態(tài)度是一種個人氣質(zhì)、修養(yǎng)的全面表現(xiàn)，而自我的評價往往是同實際的表現(xiàn)存在一定距離。借助錄音、錄像所提供的多種類型的案例，激發(fā)教師剖析、診斷、反思，給教師提供自我反思的途徑，這種方式可以將教師在教育過程中的每一個細(xì)微細(xì)節(jié)都直觀地呈現(xiàn)出來，對照這種“鏡像”，教師一下子就可以發(fā)現(xiàn)自己的問題。如某位教師在教學(xué)活動中對幼兒的表情過于嚴(yán)厲，而該教師則難以置信，認(rèn)為自己對孩子一直非常和藹。于是，她設(shè)置攝像機(jī)請人進(jìn)行拍錄。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，果然正如大家所說，當(dāng)孩子們沒有達(dá)到要求時，自己就會著急而嚴(yán)厲。這次自我診斷以后，她很快改變了自己的態(tài)度。這種方式必須在教師自覺、自愿的前提下進(jìn)行，如果是他人強(qiáng)加的錄音、錄像，很可能會起到被迫、無奈、反感的效果。與此同時，此方法的設(shè)備準(zhǔn)備和運(yùn)用的要求較高，一般教師自己操作很難實施。我們只是在主客觀條件許可的情況下，才是用這種方式。三、“自我反思性評價”的重點——教育的適宜性當(dāng)前的幼兒教育實踐中普遍存在教師忽視反思教育行為的現(xiàn)象。在教育管理上缺乏有效組織、引導(dǎo)教師反思的機(jī)制，教師自身缺乏自省的意識和方法，往往注重備課、上課，無意或很少反思教育行為，諸如教育目標(biāo)是否適合、教育內(nèi)容是否適宜、教育環(huán)境是否適當(dāng)、教育要求是否適度、教育方法是否適合等?！白晕曳此夹栽u價”是一種“過程性評價”，不是靜止的總結(jié)性評價，而是追蹤評價，強(qiáng)調(diào)持續(xù)的、動態(tài)的評價，以期形成“評價——改進(jìn)——再評價——再改進(jìn)??”這樣一種以改進(jìn)自我目標(biāo)的、周而復(fù)始的循環(huán)性評價。我們把重點放在教師的教育是否適宜這個關(guān)鍵上，具體體現(xiàn)在以下幾方面。第一，反思評價教學(xué)目標(biāo)的適宜性。幼兒園教育強(qiáng)調(diào)教師能根據(jù)兒童發(fā)展隨時生成或修改活動，其中教師最難把握的就是目標(biāo)的適宜性。對目標(biāo)達(dá)成情況，尤其是活動設(shè)計的各個環(huán)節(jié)是否能準(zhǔn)確體現(xiàn)目標(biāo)進(jìn)行反思，最容易發(fā)現(xiàn)問題。因此對目標(biāo)的反思是教師提高設(shè)計活動準(zhǔn)確性的一個簡單策略。它要求教師對教材進(jìn)行深入的研究，抓住重點難點開展思考：我定的教育目標(biāo)是否符合《綱要》精神？是否符合班級兒童的能力水平？本活動要解決的重點問題是什么？實際實行的結(jié)果同預(yù)先的意圖有哪些差距？第二，反思評價活動實施的合理性。教育的中心問題是過程的實施。對活動過程的反思可以從以下幾點來展開：環(huán)節(jié)的設(shè)置是否合理？場景的設(shè)計、教具的使用是否科學(xué)？組織和管理是否有效？第三，反思評價師幼互動的質(zhì)量。幼兒園的一日生活中，在每時每刻都發(fā)生著師幼互動的事件，教師的一言一行都對兒童產(chǎn)生深刻的影響。有很多教師往往忽略這些細(xì)節(jié)，所以產(chǎn)生很多困惑。當(dāng)她仔細(xì)反思自己的言行后，常常會對孩子有新的認(rèn)識。第四，反思突發(fā)事件帶來的影響。教育過程是靈活多變的，會出現(xiàn)許多你意想不到的問題和事情，而其中有很多的事情常常蘊(yùn)涵著重要的教育因素，是可貴的教育時機(jī)。那些看似偶然的情況，實際上有其必然性，反思突發(fā)事件的關(guān)鍵是尋找和追問偶然中所蘊(yùn)含的必然。一個好老師應(yīng)該能敏銳地發(fā)現(xiàn)和捕捉關(guān)鍵事件，體現(xiàn)教育機(jī)智，由此引起自己的思考和反省。第五，反思評價幼兒的學(xué)習(xí)特點。幼兒的行為是教師教育效果最真實的寫照。通過兒童行為表現(xiàn)教師可以清晰地檢測自己教育行為的適應(yīng)性，找到教育中存在的問題，有效改進(jìn)。同時，也可以深入觀察兒童的身心發(fā)展的特點，了解兒童需要，從而找到最佳教育途徑。對幼兒行為的觀察與記載是教師很重要的基本專業(yè)素質(zhì)，它不僅體現(xiàn)教師所具有的兒童觀和教育觀，也把教師所具有的兒童生理、心理學(xué)知識表現(xiàn)得淋漓盡至。很多兒童的表現(xiàn)會讓成人苦笑不得，但如果從兒童的年齡特點去分析，是可以找到它發(fā)生的根源的。四、“反思性評價”的補(bǔ)充——同伴診療性評價俗話說“旁觀者清”，這其實道出了同伴在群體反思中的重要價值。當(dāng)教師身陷活動中時，往往會對自己的很多語言、行為不敏感，而旁觀者卻很容易發(fā)現(xiàn)其中的問題。因此，運(yùn)用同伴互助的方法，不僅對教師本人，對同伴也會起到特殊的教育效果。（一）教師相互診療這是很容易做實行的方法。不一定要開展大型活動才運(yùn)用，同年級段、同領(lǐng)域或同興趣愛好、甚至平時要好的教師之間在日常教學(xué)中隨時可以開展相互點評。需要注意的是，被評價教師一般比較容易接受好朋友的建議和意見，所以此類評價的基礎(chǔ)是相互信任和坦誠，因此應(yīng)積極鼓勵同伴關(guān)系良好的教師形成小型的學(xué)習(xí)共同體。（二）開展教育研討研討通常是針對教師群體共同存在的問題或困惑開展討論。它通過創(chuàng)設(shè)百家爭鳴、暢所欲言、快樂學(xué)習(xí)的平臺，遵循“發(fā)現(xiàn)問題—提出方案—試點實驗—觀點碰撞—全面推廣”這種重點突破、由點及面的“實踐—評價—反思—再實踐”的循環(huán)線路，能促進(jìn)教師的實踐交流、思維碰撞及理念融會，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的最大價值。研討活動的形式有頭腦風(fēng)暴式、案例式、專題式、菜單式等各種形式，使評價滲透到教研活動的過程中，對提升教師專業(yè)素質(zhì)有極好的作用。（三）家長參與評價教育是系統(tǒng)工程，不是幼兒園和教師單方面的工作，所以充分挖掘社區(qū)、家庭的教育資源，與之建立一種合作、對話、一致、互補(bǔ)的關(guān)系，通過家長對教育的評價反思，逐步喚醒家長的主體意識，轉(zhuǎn)變教育觀念，提升教養(yǎng)水平，使家庭明確并分擔(dān)自己的教育責(zé)任，真正幫助幼兒園攜手共同擔(dān)負(fù)起教育的任務(wù)，從而引導(dǎo)幼兒全面和諧發(fā)展。因此，我們不可忽視家長在幼兒園教育評價中的重要作用。當(dāng)然，家長參與教育評價也有他的局限性，如他更關(guān)注自己孩子個體的發(fā)展，而忽視兒童群體的普遍發(fā)展。同時，家長可能會被一些兒童表面的短期發(fā)展所牽制，提出一些諸如寫字、學(xué)算術(shù)等違背兒童發(fā)展規(guī)律的要求，這需要我們教育工作者進(jìn)行引導(dǎo)。（四）園長聽課、專家或檢查部門教育指導(dǎo)和督察園長聽課或請專家指導(dǎo)或有關(guān)部門對教師進(jìn)行例行教育檢查是幼兒園中開展教師評價最通用和直接的方法，是無法回避的現(xiàn)狀。此類督察，可能存在單向評價的傾向，但督察者作為教育主管人員或?qū)I(yè)研究人員通常具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，能從更高的政策層面和理念層面提出意見和建議，是教師反思自己教育觀念和行為很好的時機(jī)。所以教師應(yīng)改變應(yīng)付、逃避、抗拒的心態(tài)，把它看作是一種對話，積極進(jìn)行有效溝通，從而達(dá)到提高自己業(yè)務(wù)水平的目的。而督察者也應(yīng)充分認(rèn)識發(fā)展性評價的原則和方法，讓評價更民主、更多向，讓教師更能信任和接受，從而更有效地推動教師成長。總而言之，教育評價的內(nèi)容和途徑有很多，教師反思性評價只是其中的一小部分。教師自我反思的過程也就是教師自我評價的過程，教師只有經(jīng)過不斷自我診斷評價，了解自己的優(yōu)勢和不足，才能有意識地尋找學(xué)習(xí)機(jī)會，才可能成為一個“自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)者”。教師正是在自我反思、自我評價過程中實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展的，教師的自我反思能力使教師的終身學(xué)習(xí)成為可能，并為進(jìn)行教師終身教育提供保證。第三篇：幼兒園教師教育論文幼兒園教師教育論文發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新火花培養(yǎng)創(chuàng)新能力 幼兒教育是基礎(chǔ)教育，改革開放二十多年，我國幼教事業(yè)得到了迅速健康的發(fā)展，在發(fā)展的過程中“創(chuàng)新”又起到了舉足輕重的作用。是的，傳統(tǒng)的教育已經(jīng)在不斷改革和完善，素質(zhì)教育逐漸代替應(yīng)試教育。這也是教育中的“創(chuàng)新”。教育要發(fā)展，離不開創(chuàng)新，可見創(chuàng)新的重要性。學(xué)起于思，思源于疑。強(qiáng)化問題意識，是造就創(chuàng)新人材的一個關(guān)鍵。愛因斯坦認(rèn)為，提出問題比解決問題更重要。而在傳統(tǒng)的教