培訓工作總結農(nóng)民工培訓與培訓工作總結模板4篇匯編(編輯修改稿)
2024-11-23 02:03 本頁面
【文章內容簡介】 們的信心。我們心中充滿幸福，因為，我們提升了水平。第三個收獲：學習愿望更加濃烈若要輔導他人，必先輔導自己。參訓教師可能會把我們當作“加油站”、“補給點”、“服務區(qū)”、“修理廠”，因此，我們必須為自己“充電”、“蓄能”、“吸氧”、“補鈣”。工作之余，我們擠出時間，或在家讀書，或外出求學。彭江龍、吳云駕兩位老師到了北國南疆、黃海之濱，進行教育考察，沈為慧與趙劍峰則參加了全國歷史學會的上海年會。年會期間，聆聽知名學者講座，我們領略到了知識的多彩，體會到了歷史的智慧。觀摩特級教師獻課，我們感受到了名師深厚的學養(yǎng)，分享到了他們閱讀的快樂。參加教育沙龍活動，我們目睹了激烈的交鋒，親歷了智慧的碰撞。通過學習，我們認識到：讀書的廣度決定知識的跨度，讀書的深度決定認識的力度，讀書的厚度決定教學的高度。不會閱讀的學生，是沒有潛力的學生；而不愛讀書的老師，更是沒有希望的老師。/ 關于教師的成長方向，學會的理事長趙亞夫教授認為：“能夠引導學生自己行路的教師，是圣人；能夠帶領學生尋路的教師，是賢人；能夠拉著學生走上正路的教師，是好人；迫使學生按圖索驥的教師，是蠢人?！? 我們暗下決心：立足好人，景仰圣人，追逐賢人，不做蠢人。我們心中充滿幸福，因為，我們渴望學習。第四個收獲：結識一批同道中人培訓中，我們主動與態(tài)度認真、進取心強，有理想、有追求的學員聯(lián)系，通過電話、短信、郵件、qq等方式，與他們交流學習心得、暢談教學感受。并先后請繁昌的李應平、來安的朱述山、靈璧的陳樹志、宿松的朱旭南、安慶的何凌、天長的陳萬民等老師，梳理出自己的成長足跡。/ 同行為朋，同志為友。這些朋友以自己的生活經(jīng)歷與學習體驗，感染著大家，也鼓舞著我們。碭山縣鐵路中學的王安建老師酷愛閱讀，他的體會是：與書同行，可以改變我們的內涵；與書同行，可以改變我們的氣質；與書同行，可以充實我們的生活；與書同行，可以完善我們的事業(yè)。/ “多一份書香，人生就多一份淵博、多一份深邃、多一份灑脫，多一份書香，前程就多一份亮麗、多一份坦蕩、多一份輝煌”。靈璧一中的陳樹志老師回顧過去、展望未來時寫道：“在我從教的道路上，我始終保持著一種積極進取的精神狀態(tài)，這主要是得益于師友的指導與啟迪。他們是我前行中的路標與航燈，是我成長中的支柱與靠山。/ 我相信每一個人都有屬于自己的精彩：精彩的生活、精彩的事業(yè)、精彩的人生，我也堅信每一種精彩的背后都有許多無法訴諸文的體驗。在人生的道路上，應該選擇哪條路，需要借助高人的智慧。/ 因此，我們要盡可能地與大師對話，站在巨人的肩上，我們才能看得更遠”。也許，他們的成果還不夠多，但是，他們徜徉書海，筆耕不輟；也許，他們的名氣還不夠大，但是，他們激情滿懷，自強不息。我們心中充滿幸福，因為，我們擁有了的同道中人。第五個收獲：成立歷史教師沙龍培訓結束后，我們與部分朋友進行了溝通，最后決定：圍繞教師的專業(yè)成長問題，組織一次聯(lián)誼活動。xx年12月18日，聯(lián)誼活動在淮北市實驗高級中學舉行。與會者提出了幾個質樸但令人深思的問題：我們走到哪了？我們要到哪去？我們要做什么？我們能做什么？活動雖然短暫，但這幾個問題撬動了大家的觀念，引發(fā)了會上的熱議以及會后的深思淮北市烈山區(qū)教研室的許寒秋老師在活動小結中寫道：“回想為教的十幾年，每天重復著‘備課—上課—批改作業(yè)’的程序性生活，雖無抱怨，但興致不高。學生評價不錯，領導給予肯定，自我感覺蠻好。特別是評上中教高級以后，便覺得萬事大吉，一切ok。/ 現(xiàn)在想想：難道這就是我所追求的歷史教育嗎？難道這就是我所追求的理想生活嗎？”固鎮(zhèn)縣新馬橋中學的肖祥龍老師感慨萬分：“想想自己的今天，確實為俗事所困擾，一直走不出去，達不到更高的層次。自己那顆不服輸?shù)男倪€在嗎？會后，我一直在問自己：我要干什么，我要得到什么，我應該舍棄什么？”亳州一中的譚偉弘老師叩問自己：“什么樣的課堂是我心目中的理想？現(xiàn)實和理想的距離還有多遠？”阜陽市城郊中學的黃文明老師，進行了自我剖析：“我們樂于在課堂上展示個人的魅力而怠慢了課堂的‘主人’，我們一直認為，自己服務的對象是歷史學科，根本沒有想到，對象其實是‘活生生的人’！/ 我們沒有思考歷史教育的價值是什么，我們始終不愿、也不敢讓課堂自然‘生成’，我們一直沉湎于階級史觀不能自拔，我們一直認為教科書的鉛就是金科玉律，我們一直原地踏步、不愿更新知識，我們早已滿足于充任一個‘知道份子’。/ 現(xiàn)在才知道，我是多么無知……”碭山二中的郭光勇老師在活動感想中寫道：“一個教師的專業(yè)成長究竟需要怎樣的歷程？這的確難以回答。但是我想，每個人的心里都有自己的標準。/ 曾經(jīng)認為自己對教材的知識結構把握很準確，內容很熟悉，理解很到位，講起課來也是妙趣橫生；曾經(jīng)認為自己的年齡在悄悄地增長，知識的積累也在慢慢地充溢；曾經(jīng)認為學生對自己的評價很高、很好……所有的感覺好像就是，自己已經(jīng)成長到位了。但是，好像又并非如此。當自己在備課中遇到難題時，才發(fā)現(xiàn)還有很多的疑問隱藏在教材里；當學生突然在課堂上發(fā)問時，才發(fā)現(xiàn)學生涉獵的知識真的很寬、很泛。和年輕的同事共同研討，才發(fā)現(xiàn)他們的思維是那
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