20xx年醫(yī)學(xué)專(zhuān)題—教師愛(ài)崗敬業(yè)精神的體現(xiàn)(編輯修改稿)
2024-11-19 04:30 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 不塘塞推脫，不敷衍塞責(zé)，不馬虎了事，團(tuán)結(jié)集體，精誠(chéng)合作，共同做好教育工作。教壇無(wú)小事。教師的愛(ài)崗敬業(yè)精神在大多數(shù)情況下不是通過(guò)大是大非問(wèn)題的處理來(lái)體現(xiàn)，而往往是于“小事”上顯風(fēng)格，于細(xì)微處見(jiàn)精神。教師在具體細(xì)致、甚至瑣碎繁雜的事務(wù)上的工作態(tài)度、工作方式，可以更全面、更深刻地反映是否敬業(yè)，是否熱愛(ài)本職工作。第四，勤奮鉆研，科學(xué)施教?！皭?ài)崗敬業(yè)”的一個(gè)基本要求，或愛(ài)崗敬業(yè)精神的一個(gè)主要表現(xiàn)是教師勤奮鉆研，科學(xué)施教。教育活動(dòng)有其客觀規(guī)律，能否認(rèn)識(shí)、理解和正確運(yùn)用教育規(guī)律，直接關(guān)系到教師的工作效率。一個(gè)愛(ài)崗敬業(yè)的教師，不會(huì)滿(mǎn)足于僅僅依靠經(jīng)驗(yàn)教育人，他會(huì)著力總結(jié)教育規(guī)律，發(fā)現(xiàn)真理，并按照教育規(guī)律的要求科學(xué)施教；無(wú)論是備課、上課，還是批改作業(yè)、管理班級(jí)，他都會(huì)將自己的教育行為置于科學(xué)認(rèn)識(shí)的照察之下，在教育規(guī)律限定的范圍內(nèi)科學(xué)地規(guī)劃、組織、實(shí)施，因材施教。從這里也可以看出，教師的敬業(yè)不單是對(duì)本職工作有一個(gè)積極的態(tài)度問(wèn)題，而且包含著探索科學(xué)、有效的教育方法，追求最優(yōu)教育效果的主體性要求。換句話(huà)說(shuō)，教師的敬業(yè)作為一種道德選擇，它體現(xiàn)著動(dòng)機(jī)與效果統(tǒng)一的綜合追求。第五，淡泊名利，育人為樂(lè)。由于教育工作清貧卻又艱苦，從業(yè)者奉獻(xiàn)多而獲取少，所以在公私義利關(guān)系方面最能檢驗(yàn)和體現(xiàn)教師的敬業(yè)精神。毫無(wú)疑問(wèn)，那些不求聞達(dá)、不慕名利、不謀富貴、甘為人梯、樂(lè)教勤業(yè)的教師具有崇高而偉大的敬業(yè)精神；相反，那些一事當(dāng)前“私”字當(dāng)頭、斤斤計(jì)較、只關(guān)心個(gè)人名利得失、不肯奉獻(xiàn)只問(wèn)索取的人，是沒(méi)有資格談?wù)撌裁础熬礃I(yè)”精神的。自古以來(lái)，人們就大力倡揚(yáng)廣大教師不忮不求、敬業(yè)勤業(yè)的精神，鄙視那些利欲熏心卻混跡于教師隊(duì)伍的道貌岸然的“偽君子”。孔子之所以被后人頌為“萬(wàn)世師表”，雖顛沛流離、累累遑遑卻教誨不輟，一生始終如一傾心執(zhí)教的道義性追求是一個(gè)主要原因。相反，那些教壇上營(yíng)蠅狗茍之徒，永遠(yuǎn)不會(huì)被載入史冊(cè)。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，在現(xiàn)代社會(huì)中，“愛(ài)崗敬業(yè)”的師德規(guī)范不是要求為人師者“凈盡人欲”，而是要人們通過(guò)辛勤的教育勞動(dòng)謀取合理正當(dāng)?shù)睦鏉M(mǎn)足。反而觀之，教育是關(guān)乎他人幸福、民族和國(guó)家利益的大事業(yè)，在它面前，他人利益和集體利益、國(guó)家利益當(dāng)然是最重要的。所以，要求教師“淡泊名利”，以教育人才為樂(lè)，是合情合理的；而如果教師以追名逐利為樂(lè)趣，那么教育目的就無(wú)法實(shí)現(xiàn)，教育事業(yè)的發(fā)展就無(wú)從談起。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是教育行政工作的重點(diǎn)，教師群體的敬業(yè)精神的培養(yǎng)和保持又是教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，對(duì)廣大教師行之有效的德育工作，是我們事業(yè)興旺發(fā)達(dá)的基礎(chǔ)和保證，毋須諱言，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展、個(gè)體思想認(rèn)識(shí)上的差異給我們的工作開(kāi)展增加了難度，對(duì)此我想就面上的表現(xiàn)加以分析，并結(jié)合自身的工作體會(huì)，談點(diǎn)個(gè)人的思考，敬請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)指正。 一、當(dāng)前教師群體在敬業(yè)方面的不足表現(xiàn) 不思進(jìn)取。對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的認(rèn)知，我們走過(guò)彎路，由文革時(shí)的“臭老九”、“知識(shí)越多越反動(dòng)”，到恢復(fù)高考后的“教師是托起太陽(yáng)升起的人”，過(guò)損和過(guò)譽(yù)之說(shuō)，都在一定程度上在影響著我們的教育和我們的老師，理性的看待教師職業(yè)，客觀的要求教師，就顯得很重要和迫切。當(dāng)一切歸于寧?kù)o之后，教師也就成了眾多職業(yè)中的尋常一員，所以就有了少數(shù)教師缺乏對(duì)自身工作的深入理解，對(duì)教育工作的神圣性、基礎(chǔ)性、重要性缺乏認(rèn)識(shí)，具體表現(xiàn)在工作中就是不思進(jìn)取、得過(guò)且過(guò)。工作缺乏熱情和激情，用應(yīng)付的態(tài)度對(duì)待工作，更無(wú)從談起創(chuàng)造性的開(kāi)展工作。
不思學(xué)習(xí)。當(dāng)一名教師，就應(yīng)該是求知路上的領(lǐng)跑人。社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)的發(fā)展，總是要求教師不斷的去占領(lǐng)新知識(shí)、新思想、新思維、新方法的制高點(diǎn)，而要達(dá)到這一點(diǎn)，教師就不僅僅是一個(gè)傳授知識(shí)的人，更應(yīng)該是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)知識(shí)的人、更新知識(shí)的人，這就要求一個(gè)從教者要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)。受社會(huì)環(huán)境的影響，受自身?xiàng)l件的限制，一部分教師不想繼續(xù)學(xué)習(xí)，很難繼續(xù)學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)在工作中就是：一本教材用一輩子，教了一輩子一年級(jí)，最后自己也就一年級(jí)的水平，只知室中你我，不知室外春秋。 不能律己。教育工作的特殊性決定了對(duì)教師的考核很難象企
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