科任教師的多班級管理(編輯修改稿)
2024-11-19 02:23 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 行，太苛責(zé)也不行；那應(yīng)該如何把握好這個度呢？總結(jié)來說就是嚴(yán)肅但不嚴(yán)厲。老師常常是學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的對象，特別是對于小學(xué)生來說，所以老師在他們心目中是個權(quán)威的存在，如果老師像家長一樣一味只會寵溺，這個權(quán)威感就會消失，學(xué)生就會滋生依賴感，老師就變成了讓他們?nèi)鰦傻摹凹胰恕?，而不是教他們學(xué)習(xí)知識的老師了。所以老師對待學(xué)生不能“寵”，要嚴(yán)肅對待，要樹立權(quán)威感；但不能嚴(yán)肅過頭變成嚴(yán)厲，對待學(xué)生要以指導(dǎo)、教育為主，不能以責(zé)備、處罰為主。(三)再來就是老師要樹立對學(xué)生的自信，相信學(xué)生的創(chuàng)造力，相信學(xué)生的無限可能。皮格馬利翁效應(yīng)體現(xiàn)的：說你行，你就行；說你不行，你就不行。所以作為老師要傳遞給每一個學(xué)生這樣一個信念：你能行。相信在這樣的學(xué)習(xí)氛圍里，每個學(xué)生都會愛上學(xué)習(xí)。教師作為人類靈魂的工程師，它不同于其它所有的職業(yè)，它是培養(yǎng)人、教育人、塑造人的職業(yè)。所謂“學(xué)為人師，行為世范”；教師的一切言行舉止，都是學(xué)生的榜樣。因此，教師要在與學(xué)生的課內(nèi)課外一切接觸交往中，言傳身教，以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的學(xué)生，作為自己神圣的職責(zé)。第三篇：淺談科任教師如何參與班級管理淺談科任教師如何參與班級管理王秀鳳老師們在平時交流學(xué)生情況的閑談中,經(jīng)常會有這樣的一些對話,班主任老師常常會說“我們班如何如何、我們班某同學(xué)又怎樣怎樣”,而其他非班主任老師則總是說“你們班如何如何”,這些對話聽起來似乎很平常,其實反映的問題卻是很深刻的。對一個班來說,不管學(xué)生還是老師,都會不自覺地認(rèn)為,班主任是這個大家庭的一員,而其他科任老師只不過是“教書匠”,而沒有盡到育人的責(zé)任。而科任教師在參與班級管理上又常表現(xiàn)出三種不同的態(tài)度:一是熱情關(guān)心,積極參與。二是被動應(yīng)付、管而不實。三是“事不關(guān)己,高高掛起”。事實上,教師作為教育的實施者,必然要同時擔(dān)負(fù)起教書和育人的雙重任務(wù)。正所謂“師者也,教之以事喻之諸德也?！币?、科任教師參與班級管理的必要班主任、科任教師、學(xué)生三位一體,形成了一個班集體。班主任是這個集體的核心,是連接科任教師與學(xué)生之間的橋梁和紐帶?？迫谓處熞云鋬?yōu)異的專業(yè)教學(xué),良好的人格魅力等優(yōu)勢成為班級建設(shè)的催化劑。一個學(xué)生,一個班級的健康成長,依賴于班級全體教師的共同努力。科任教師關(guān)心和參與班級建設(shè),并與班主任密切配合,協(xié)調(diào)一致,對于良好班風(fēng)、良好學(xué)風(fēng)的形成有著十分重要的作用。在教學(xué)實踐的每個環(huán)節(jié)上,在課內(nèi)外的各項教學(xué)活動中,都會反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、思想品質(zhì)、理想信念、情感意識等方面的問題,對這些問題,科任教師絕不能置之不理,把它全拋給班主任,而應(yīng)該及時地捕捉機會,對學(xué)生加以疏導(dǎo),給予教育,用教師自身的人格魅力去感染學(xué)生,用教師自己的言傳身教去打動學(xué)生,達到教育與教學(xué)、育人與教書的完美統(tǒng)一,把教學(xué)當(dāng)作一門藝術(shù)而不僅僅是技術(shù)。只有這樣,才能使學(xué)生全面發(fā)展,真正落實素質(zhì)教育,真正完成教學(xué)任務(wù)。這是一項長期而又艱巨的任務(wù),在這一過程中,班主任有著義不容辭的責(zé)任,而班主任精力有限,只靠個人的力量來完成對學(xué)生的全部教育任務(wù)是不可能的,因此科任教師參與班級管理和德育教育是十分重要也是十分必要的。二、科任教師參與班級管理的優(yōu)勢班主任通過科任教師,可更全面地了解研究學(xué)生。全面深入地了解學(xué)生,才能掌握學(xué)生的思想動向、喜怒哀樂、愛好與追求。才能有的放矢地做好教育工作。我們都知道學(xué)生在校的大部分時間是上課,在時間上,科任教師接觸學(xué)生的時間加起來大大超過班主任接觸學(xué)生的時間,所以,通過各科任教師是班主任了解研究學(xué)生的基本途徑。在空間范圍上,科任教師接觸學(xué)生遠遠超過班主任了解學(xué)生的空間范圍,學(xué)生多數(shù)的活動空間是和科任教師打交道,科任教師可以多方面,多渠道,多角度觀察了解學(xué)生,這種了解更自然更全面。還有,學(xué)生在科任教師面前,一般沒有思想顧慮,所流露的思想,所表現(xiàn)的行為,常帶自然色彩,很少虛假現(xiàn)象。因此,科任教師了解學(xué)生更具有真實性,可以彌補班主任對學(xué)生了解的不足,從而幫助班主任更好地開展學(xué)生教育工作。人的思想政治素質(zhì),從品德行為的養(yǎng)成、基本觀點的確立到世界觀、人生觀、價值觀的形成,是一個細水長流、潛移默化的過程,不可能一蹴而就。在這個過程中,豐富的感性認(rèn)識和知識經(jīng)驗的積累是基礎(chǔ),對教育內(nèi)容的領(lǐng)會、接受、消化是關(guān)鍵,實踐、認(rèn)識不斷反復(fù)由量變到質(zhì)變是過程。各學(xué)科教學(xué)有著自己的特點,給學(xué)生提供了大量的感性知識經(jīng)驗,使學(xué)生在接受各科知識的同時受到感染和熏陶,潛移默化,有利于學(xué)生吸納,并在學(xué)習(xí)、運用和實踐活動中逐步深化。三、科任教師參與班級管理的途徑科任教師應(yīng)當(dāng)不計得失,積極主動地參與班級管理。有的教師認(rèn)為,只要把書教好就行,教育學(xué)生的事可以不管。于是只教書不育人。有的教師認(rèn)為,教育學(xué)生是學(xué)校政教處和班主任的工作,在課堂教學(xué)中注意德育滲透就盡到了自己的職責(zé)。于是不參與班級管理工作。這兩種觀點都是不正確的?？迫谓處煈?yīng)該充分把握好自己學(xué)科的特點,把德育工作貫徹到學(xué)科教學(xué)中去。課堂教學(xué)中的德育滲透,是對學(xué)生進行思想品德教育的重要渠道。比如科任教師可以在課堂中適時“跑調(diào)”,進行班風(fēng)教育。利用試卷分析等途徑,向?qū)W生介紹不同班級的紀(jì)律、學(xué)習(xí)等狀況。通過不同班級的特色和進步狀況的介紹和班級之間的橫
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