【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 行，太苛責(zé)也不行；那應(yīng)該如何把握好這個(gè)度呢？總結(jié)來說就是嚴(yán)肅但不嚴(yán)厲。老師常常是學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的對(duì)象，特別是對(duì)于小學(xué)生來說，所以老師在他們心目中是個(gè)權(quán)威的存在，如果老師像家長(zhǎng)一樣一味只會(huì)寵溺，這個(gè)權(quán)威感就會(huì)消失，學(xué)生就會(huì)滋生依賴感，老師就變成了讓他們?nèi)鰦傻摹凹胰恕?，而不是教他們學(xué)習(xí)知識(shí)的老師了。所以老師對(duì)待學(xué)生不能“寵”，要嚴(yán)肅對(duì)待，要樹立權(quán)威感；但不能嚴(yán)肅過頭變成嚴(yán)厲，對(duì)待學(xué)生要以指導(dǎo)、教育為主，不能以責(zé)備、處罰為主。(三)再來就是老師要樹立對(duì)學(xué)生的自信，相信學(xué)生的創(chuàng)造力，相信學(xué)生的無限可能。皮格馬利翁效應(yīng)體現(xiàn)的：說你行，你就行；說你不行，你就不行。所以作為老師要傳遞給每一個(gè)學(xué)生這樣一個(gè)信念：你能行。相信在這樣的學(xué)習(xí)氛圍里，每個(gè)學(xué)生都會(huì)愛上學(xué)習(xí)。教師作為人類靈魂的工程師，它不同于其它所有的職業(yè)，它是培養(yǎng)人、教育人、塑造人的職業(yè)。所謂“學(xué)為人師，行為世范”；教師的一切言行舉止，都是學(xué)生的榜樣。因此，教師要在與學(xué)生的課內(nèi)課外一切接觸交往中，言傳身教，以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的學(xué)生，作為自己神圣的職責(zé)。第三篇：淺談科任教師如何參與班級(jí)管理淺談科任教師如何參與班級(jí)管理王秀鳳老師們?cè)谄綍r(shí)交流學(xué)生情況的閑談中,經(jīng)常會(huì)有這樣的一些對(duì)話,班主任老師常常會(huì)說“我們班如何如何、我們班某同學(xué)又怎樣怎樣”,而其他非班主任老師則總是說“你們班如何如何”,這些對(duì)話聽起來似乎很平常,其實(shí)反映的問題卻是很深刻的。對(duì)一個(gè)班來說,不管學(xué)生還是老師,都會(huì)不自覺地認(rèn)為,班主任是這個(gè)大家庭的一員,而其他科任老師只不過是“教書匠”,而沒有盡到育人的責(zé)任。而科任教師在參與班級(jí)管理上又常表現(xiàn)出三種不同的態(tài)度:一是熱情關(guān)心,積極參與。二是被動(dòng)應(yīng)付、管而不實(shí)。三是“事不關(guān)己,高高掛起”。事實(shí)上,教師作為教育的實(shí)施者,必然要同時(shí)擔(dān)負(fù)起教書和育人的雙重任務(wù)。正所謂“師者也,教之以事喻之諸德也?！币?、科任教師參與班級(jí)管理的必要班主任、科任教師、學(xué)生三位一體,形成了一個(gè)班集體。班主任是這個(gè)集體的核心,是連接科任教師與學(xué)生之間的橋梁和紐帶?？迫谓處熞云鋬?yōu)異的專業(yè)教學(xué),良好的人格魅力等優(yōu)勢(shì)成為班級(jí)建設(shè)的催化劑。一個(gè)學(xué)生,一個(gè)班級(jí)的健康成長(zhǎng),依賴于班級(jí)全體教師的共同努力?？迫谓處熽P(guān)心和參與班級(jí)建設(shè),并與班主任密切配合,協(xié)調(diào)一致,對(duì)于良好班風(fēng)、良好學(xué)風(fēng)的形成有著十分重要的作用。在教學(xué)實(shí)踐的每個(gè)環(huán)節(jié)上,在課內(nèi)外的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中,都會(huì)反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、思想品質(zhì)、理想信念、情感意識(shí)等方面的問題,對(duì)這些問題,科任教師絕不能置之不理,把它全拋給班主任,而應(yīng)該及時(shí)地捕捉機(jī)會(huì),對(duì)學(xué)生加以疏導(dǎo),給予教育,用教師自身的人格魅力去感染學(xué)生,用教師自己的言傳身教去打動(dòng)學(xué)生,達(dá)到教育與教學(xué)、育人與教書的完美統(tǒng)一,把教學(xué)當(dāng)作一門藝術(shù)而不僅僅是技術(shù)。只有這樣,才能使學(xué)生全面發(fā)展,真正落實(shí)素質(zhì)教育,真正完成教學(xué)任務(wù)。這是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù),在這一過程中,班主任有著義不容辭的責(zé)任,而班主任精力有限,只靠個(gè)人的力量來完成對(duì)學(xué)生的全部教育任務(wù)是不可能的,因此科任教師參與班級(jí)管理和德育教育是十分重要也是十分必要的。二、科任教師參與班級(jí)管理的優(yōu)勢(shì)班主任通過科任教師,可更全面地了解研究學(xué)生。全面深入地了解學(xué)生,才能掌握學(xué)生的思想動(dòng)向、喜怒哀樂、愛好與追求。才能有的放矢地做好教育工作。我們都知道學(xué)生在校的大部分時(shí)間是上課,在時(shí)間上,科任教師接觸學(xué)生的時(shí)間加起來大大超過班主任接觸學(xué)生的時(shí)間,所以,通過各科任教師是班主任了解研究學(xué)生的基本途徑。在空間范圍上,科任教師接觸學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過班主任了解學(xué)生的空間范圍,學(xué)生多數(shù)的活動(dòng)空間是和科任教師打交道,科任教師可以多方面,多渠道,多角度觀察了解學(xué)生,這種了解更自然更全面。還有,學(xué)生在科任教師面前,一般沒有思想顧慮,所流露的思想,所表現(xiàn)的行為,常帶自然色彩,很少虛假現(xiàn)象。因此,科任教師了解學(xué)生更具有真實(shí)性,可以彌補(bǔ)班主任對(duì)學(xué)生了解的不足,從而幫助班主任更好地開展學(xué)生教育工作。人的思想政治素質(zhì),從品德行為的養(yǎng)成、基本觀點(diǎn)的確立到世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成,是一個(gè)細(xì)水長(zhǎng)流、潛移默化的過程,不可能一蹴而就。在這個(gè)過程中,豐富的感性認(rèn)識(shí)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累是基礎(chǔ),對(duì)教育內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)、接受、消化是關(guān)鍵,實(shí)踐、認(rèn)識(shí)不斷反復(fù)由量變到質(zhì)變是過程。各學(xué)科教學(xué)有著自己的特點(diǎn),給學(xué)生提供了大量的感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生在接受各科知識(shí)的同時(shí)受到感染和熏陶,潛移默化,有利于學(xué)生吸納,并在學(xué)習(xí)、運(yùn)用和實(shí)踐活動(dòng)中逐步深化。三、科任教師參與班級(jí)管理的途徑科任教師應(yīng)當(dāng)不計(jì)得失,積極主動(dòng)地參與班級(jí)管理。有的教師認(rèn)為,只要把書教好就行,教育學(xué)生的事可以不管。于是只教書不育人。有的教師認(rèn)為,教育學(xué)生是學(xué)校政教處和班主任的工作,在課堂教學(xué)中注意德育滲透就盡到了自己的職責(zé)。于是不參與班級(jí)管理工作。這兩種觀點(diǎn)都是不正確的。科任教師應(yīng)該充分把握好自己學(xué)科的特點(diǎn),把德育工作貫徹到學(xué)科教學(xué)中去。課堂教學(xué)中的德育滲透,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的重要渠道。比如科任教師可以在課堂中適時(shí)“跑調(diào)”,進(jìn)行班風(fēng)教育。利用試卷分析等途徑,向?qū)W生介紹不同班級(jí)的紀(jì)律、學(xué)習(xí)等狀況。通過不同班級(jí)的特色和進(jìn)步狀況的介紹和班級(jí)之間的橫