【正文】 的測(cè)評(píng)和提高不好進(jìn)行，特別是現(xiàn)在后期的期末復(fù)習(xí)。家庭，社會(huì)等方面都會(huì)對(duì)學(xué)生造成這樣那樣的各種影響。我認(rèn)為，對(duì)孩子的教育，家長(zhǎng)，社會(huì)，學(xué)校等方面應(yīng)該緊密配合，形成合力，讓孩子生長(zhǎng)在一個(gè)正面影響的環(huán)境中。不如現(xiàn)在有的高中生的一些習(xí)慣，這已是多年養(yǎng)成的，現(xiàn)在叫改正過(guò)來(lái)，一朝一夕行嗎？有的學(xué)生和父母談話，好像父母就是他的仆人，下人似的，大聲嚷嚷，俗話說(shuō)就是沒(méi)有“教養(yǎng)”?？傊痪湓挘逃?，百年大計(jì)，不是教師一方面的事。但科任老師又不同于班主任，學(xué)生在對(duì)待班主任和科任教師時(shí)，心理上是有一定區(qū)別的，班主任與學(xué)生不管是在相處時(shí)間還是親密程度上都比科任老師要強(qiáng)得多，加之班主任與家長(zhǎng)、學(xué)生家庭之間聯(lián)系更頻繁，關(guān)系更緊密一些，所以造成了學(xué)生對(duì)班主任有一種內(nèi)在的服從性，因而班主任在對(duì)學(xué)生的影響力等方面都比科任老師強(qiáng)；這就是為什么在其他任課教師的課堂上敢說(shuō)話、敢做小動(dòng)作甚至頂撞教師而在班主任的課堂上不敢的原因。一旦產(chǎn)生這種負(fù)面情緒，科任老師在對(duì)待學(xué)生的時(shí)候就會(huì)失去耐心，一旦老師對(duì)學(xué)生不耐煩，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的壓力，學(xué)生會(huì)變得敏感、緊張，當(dāng)他們無(wú)法紓解這種感覺(jué)時(shí)就會(huì)產(chǎn)生與老師對(duì)抗的舉動(dòng)，這樣老師與學(xué)生就進(jìn)入了一個(gè)惡性循環(huán)；而這種惡性循環(huán)非常不利于教育教學(xué)工作的開(kāi)展。所以我認(rèn)為管理好班級(jí)，不僅是班主任的工作，也是科任老師應(yīng)該掌握的“技能”。但是，一個(gè)紀(jì)律不好，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差的班級(jí)，科任老師怎么把課上好。因?yàn)橐粋€(gè)良好的班級(jí)氛圍，是老師上好課的基礎(chǔ)。同時(shí)科任老師還應(yīng)該充分理解學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，相應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，開(kāi)發(fā)自己的“閃光點(diǎn)”，使學(xué)生不由自主的喜歡上你的課。而是指科任老師積極向班主任了解班級(jí)學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況等，并通過(guò)了解到的情況去合理安排自己的教學(xué)任務(wù)。四、營(yíng)造良好的課堂氣氛，上好課良好的課堂氣氛是上好一堂課的基礎(chǔ)，所以科任老師要學(xué)會(huì)營(yíng)造良好的課堂氣氛。（一）首先關(guān)鍵在于教師是否有“心”。所謂愛(ài)心就是老師要有一顆愛(ài)學(xué)生的心，這是一切教學(xué)工作的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)心的老師不會(huì)是一個(gè)好老師。學(xué)生往往很在意老師對(duì)他們的評(píng)價(jià)，更有甚者會(huì)超越父母對(duì)他們的評(píng)價(jià)，而他們知道老師對(duì)他們是什么看法，往往就是從老師臉上的表情去感受的，笑容傳達(dá)給他們的信息就是老師是喜歡他們的；當(dāng)學(xué)生有了這樣的認(rèn)知后就會(huì)在心里產(chǎn)生一種安全感，他們就會(huì)想要親近老師，在這樣的良好的師生關(guān)系下學(xué)生怎么會(huì)不喜歡老師講的課呢？所以作為老師我們不要吝嗇微笑，多向?qū)W生傳遞一下我們的愛(ài)心。對(duì)待教學(xué)工作要有責(zé)任心，上課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，課堂上要生動(dòng)豐富，課后積極反思；不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身能力。也就是課堂內(nèi)“松”，課堂外“緊”，相處“和”。具體來(lái)說(shuō)就是在課堂中多給學(xué)生“說(shuō)話”的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造更多“說(shuō)話”的機(jī)會(huì)給學(xué)生，讓他們?cè)谝粋€(gè)輕松、愉快的課堂內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。課后老師應(yīng)該積極與學(xué)生交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，學(xué)習(xí)效果等；老師要主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，和他們“打成一片”，使師生緊密相連。老師常常是學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的對(duì)象，特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，所以老師在他們心目中是個(gè)權(quán)威的存在，如果老師像家長(zhǎng)一樣一味只會(huì)寵溺，這個(gè)權(quán)威感就會(huì)消失，學(xué)生就會(huì)滋生依賴(lài)感，老師就變成了讓他們?nèi)鰦傻摹凹胰恕?，而不是教他們學(xué)習(xí)知識(shí)的老師了。(三)再來(lái)就是老師要樹(shù)立對(duì)學(xué)生的自信，相信學(xué)生的創(chuàng)造力，相信學(xué)生的無(wú)限可能。所以作為老師要傳遞給每一個(gè)學(xué)生這樣一個(gè)信念：你能行。教師作為人類(lèi)靈魂的工程師，它不同于其它所有的職業(yè)，它是培養(yǎng)人、教育人、塑造人的職業(yè)。因此，教師要在與學(xué)生的課內(nèi)課外一切接觸交往中，言傳身教，以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的學(xué)生，作為自己神圣的職責(zé)。對(duì)一個(gè)班來(lái)說(shuō),不管學(xué)生還是老師,都會(huì)不自覺(jué)地認(rèn)為,班主任是這個(gè)大家庭的一員,而其他科任老師只不過(guò)是“教書(shū)匠”,而沒(méi)有盡到育人的責(zé)任。二是被動(dòng)應(yīng)付、管而不實(shí)。事實(shí)上,教師作為教育的實(shí)施者,必然要同時(shí)擔(dān)負(fù)起教書(shū)和育人的雙重任務(wù)?！币?、科任教師參與班級(jí)管理的必要班主任、科任教師、學(xué)生三位一體,形成了一個(gè)班集體?？迫谓處熞云鋬?yōu)異的專(zhuān)業(yè)教學(xué),良好的人格魅力等優(yōu)勢(shì)成為班級(jí)建設(shè)的催化劑?？迫谓處熽P(guān)心和參與班級(jí)建設(shè),并與班主任密切配合,協(xié)調(diào)一致,對(duì)于良好班風(fēng)、良好學(xué)風(fēng)的形成有著十分重要的作用。只有這樣,才能使學(xué)生全面發(fā)展,真正落實(shí)素質(zhì)教育,真正完成教學(xué)任務(wù)。二、科任教師參與班級(jí)管理的優(yōu)勢(shì)班主任通過(guò)科任教師,可更全面地了解研究學(xué)生。才能有的放矢地做好教育工作。在空間范圍上,科任教師接觸學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)班主任了解學(xué)生的空間范圍,學(xué)生多數(shù)的活動(dòng)空間是和科任教師打交道,科任教師可以多方面,多渠道,多角度觀察了解學(xué)生,這種了解更自然更全面。因此,科任教師了解學(xué)生更具有真實(shí)性,可以彌補(bǔ)班主任對(duì)學(xué)生了解的不足,從而幫助班主任更好地開(kāi)展學(xué)生教育工作。在這個(gè)過(guò)程中,豐富的感性認(rèn)識(shí)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累是基礎(chǔ),對(duì)教育內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)、接受、消化是關(guān)鍵,實(shí)踐、認(rèn)識(shí)不斷反復(fù)由量變到質(zhì)變是過(guò)程。三、科任教師參與班級(jí)管理的途徑科任教師應(yīng)當(dāng)不計(jì)得失,積極主動(dòng)地參與班級(jí)管理。于是只教書(shū)不育人。于是不參與班級(jí)管理工作?？迫谓處煈?yīng)該充分把握好自己學(xué)科的特點(diǎn),把德育工作貫徹到學(xué)科教學(xué)中去。比如科任教師可以在課堂中適時(shí)“跑調(diào)”,進(jìn)行班風(fēng)教育。通過(guò)不同班級(jí)