【文章內容簡介】 我們列舉了日本一所小學二年級學生書寫的毛筆字，當時是隨意進入一所小學，看到人家的孩子們在寫毛筆字時很認真，有的同學一節(jié)課就練一個字，目的就是寫好）所以看到外國的孩子們書寫我們中國字都能練習這么刻苦，所以讓我們學生應更加重視寫字與書法的練習針對課改實驗中的問題，進一步強調改革的新理念。例如，關于閱讀教學，更加突出地強調閱讀是個性化行為，要尊重學生閱讀的感受，教師應加強指導，但不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀代替學生的體驗與思考。重視給學生提供閱讀各種各樣類型的文章和材料的機會，并強調閱讀材料一定不僅僅局限在文學性文章，新聞報道、隨筆、雜談、圖表、宣傳手冊，包括各種說明性、論說性的文章等在內的廣泛的多樣化的讀物，只要是日常生活中存在的，經常用到的都應成為學校教育中的重要內容予以重視。寫作教學方面堅持的理念。課程標準將一二年級寫作定位為“寫話”，三年級開始是“習作”，初中才是“作文”。另外強調作文教學一定要減少對學生習作的束縛，注意引導鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達，寫真話、實話、心里話，不寫假話、空話、套話。關于語文知識的問題?，F(xiàn)在教師還受制于應試教育，很注重做題，注重講授和操練所謂系統(tǒng)性的語法修辭知識，這并不利于學生自主學習，發(fā)展個性，而且容易讓學生厭煩語文。課程標準特別強調要擺脫對語法修辭等概念定義的死板記憶，必要的語文知識的學習還應當保留，但不贊成刻意追求系統(tǒng)性，注意隨文學習。關于教材。關于語文教材的爭議不斷（如關于文白之爭、魯迅作品編選問題、圍繞《開明國語讀本》討論等），博士說這些爭議使很多傳媒進行炒作，對于語文課改以及教學是有負面影響的。說到文白之爭，文白的比例，在小學和初中還是應當以現(xiàn)代語文為主，文言學習不宜過重，但可以要求學生多背誦一些古代詩文。小學語文課文的主旨，以熱愛自然、熱愛生命、熱愛環(huán)境、熱愛朋友、熱愛家人、熱愛學習、熱愛科學為主旋律。我們小學低年級的學生教材新入選了民謠、兒歌、謎語等生動活潑，象《跳繩歌》：一根繩，兩人搖。小朋友們排隊跳。搖下來，像小船。搖上去，像小橋。你跳我跳大家挑，好像魚兒水中鬧。“從描述的形象到語言的活潑，都會給學生留下深刻印象。有的教材有《三字經》《百家姓》《千字文》的部分內容?！都埓惋L箏》（人教版）、木匠的房子（湘教版）、《大海睡了》（冀教版）等，或是童話，或以近似寓言的故事，以前課本里過濃的成人色彩漸漸淡去，揠苗助長的教訓話語漸漸減少。中高年級多為贊美自然，熱愛自然、祖國、家鄉(xiāng)、親人的文章，主要是引導孩子們關注周圍人的生活，關注身邊的大自然，培養(yǎng)健康的審美情趣。另外，教材里開始節(jié)選一些中國古典作品，原汁原味刊出。寓言、故事、名言警句，如“狐假虎威、刻舟求劍、東施效顰、守株待兔、愚公移山、夸父追日、精衛(wèi)填海”“千里之行，始于足下”等，如果翻譯成白話文，小學里學，到中學才學原文，浪費時間。還有《紅樓夢》《三國演義》《西游記》《水滸傳》，里面節(jié)選的內容可能會改變，增多。此次修訂，根據語文實際運用的需要，對于編寫教材又補充提出一些建議。現(xiàn)在正式發(fā)行的新課程小學語文教材有12套，初中語文教材有8套。幾種新教材都有創(chuàng)意，有各自的亮點，但到底是否改革“到位”，還得我們一線教師通過親身實踐來檢驗。但是說新教材在5月份就能知曉了。五、與實驗稿對比學習新修訂的《語文課程標準》（看新課標）（一）課程性質（最初的新課標）語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。（2011版）語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。通過對比我們不難發(fā)現(xiàn)，2011版的課程性質個別處進行了增添、刪減，制定的比較確切，新修訂《語文課程標準》關與課程的性質所做的表述：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這一命題主要表達了兩層意思：說明這是一門“學習語言文字運用”的課程，課程的目標和內容須聚焦于“語言文字運用”。說明這門課程具有實踐性、綜合性的特點。說明它是“學習語言文字運用”的課程，并不是指在這門課程里，學生要學習的只是“語言”和“文字”，還有“語言文字的運用”；要學會語言文字的運用，需要掌握一定量的字和詞，包括它們的讀音、字義、字形、結構、用法。我們需要掌握一定量由字詞構成的言語運用范例，掌握語言文字運用的規(guī)律等等。（二）課程基本理念（1）全面提高學生的語文素養(yǎng)（2）正確把握語文教育的特點（3）積極倡導自主、合作、探究的學習方式（4）努力建設開放而有活力的語文課程修訂的新課標仍然堅持“實驗稿”基本理念原有的四條標題和基本精神，同時對一部分內容和語言表述作了修改和調整。（我們看理念的第一條：大體概括了“語文素養(yǎng)”的基本內容，包括“熱愛祖國語文的的思想感情、語言積累、語感、思維能力”“適應實際需要的??運用祖國語言文字”的聽說讀寫能力。這一次修訂后分成2段，補充了“初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好地學習習慣”，語文素養(yǎng)應該包含學習和運用語言文字的“方法”和“習慣”。在“語文課程??促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格”這一句中，補充“通過優(yōu)秀文化的熏陶感染”一語，意在表達：語文教育加強育人作用，須立足于通過滲透的而不是采用與語言文字教育平行外加的方式。第二條：（說改動部分，增刪減），比如我們看實驗稿這一條的第二段，在談了語文課程具有實踐性課程的特點后，又強調了“語文又是母語教育的課程“，背后的意思是說，語文教育和外語教育的課程，同是語言教育的實踐性課程，但是又各有特點。考慮到我國其他民族學生學習祖國語文的情況，用”母語“一詞不盡妥當，因此這一句改為”語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程“。”實驗稿“中”應該讓學生更多地接觸語文材料“一句，修訂后改為”應該讓學生多讀多寫，日積月累“，比較接近大家習慣的說法，意思比原來容易理解；”在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律“中的“體會”也是修訂后增加的，體現(xiàn)了在實踐中把握語文運用規(guī)律的過程性、層次性。這一條的第三段中也有一處詞語上的調整，我們看到修改后所表達的意思比原先更為確切。第三條：對于“實驗稿“的修改，除了前面提到的”學生是學習的主題“一句（突出學生是學習的主體）和關于綜合性學習的補充以外，還增加”鼓勵自主閱讀、自由表達“一句，將”充分激發(fā)他們的主動意識和進取精神“中的”主動意識“改為”問題意識“，使有關表述更加貼近”自主“”探究“。第四條：第一段的結尾“初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力“，修改為”初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)“。語文課程建設的成果落到學生身上，應當體現(xiàn)出綜合的效益和取得這種效益的過程和方式，因此這里換用了當前語文課程的核心概念“語文素養(yǎng)”和“養(yǎng)成”，修訂后，突出了當前語文課程實施的基本模式：“素養(yǎng)養(yǎng)成”。我們不難發(fā)現(xiàn)修訂后的更恰當，更具體、詳細、充實。（三）課程設計思路看實驗稿的課程設計思路對比學習修訂后的課程設計思路，我們發(fā)現(xiàn)課程設計思路也根據改革發(fā)展的要求、調研中獲得的建議和前后文本內容協(xié)調的需要，有所維持，也有所修改。2011版主要增加了2條：社會主義核心價值觀的體現(xiàn)（就是要加強社會主義核心價值體系在語文課程中的滲透）；語文課程的方向（語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規(guī)律）之后為設計思路（四個學段1—2年級 34年級 5—6年級 79年級；五個板塊 識字與寫字閱讀習作 口語交際 綜合性學習；四個實施建議 教學建議 評價建議 教材編寫建議 課程資源開發(fā)與利用建議）。（四）新修訂《語文課程標準》的主要內容?與實驗稿比較，新修訂的明確三個維度、一個目標：課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設計。三者相互滲透，融為一體。目標的設計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。特別強調培養(yǎng)學生的“問題意識”和“想象力”。?重視學生“創(chuàng)新精神”和“實踐能力”的培養(yǎng)。?增加背誦優(yōu)秀詩文的數量240篇（段）。以前是160篇（段）下面我們按照五個板塊來具體學習識字寫字 A、基本理念（1）、多認少寫 識寫分開（2）、將“識字寫字”提到了前所未有的高度。整個小學階段都要求“寫字姿勢正確、有良好的書寫習慣”。（在北京等多數城市發(fā)現(xiàn)孩子們的書寫姿勢及不正確，在江蘇調研時發(fā)現(xiàn)人家當地的學生寫字姿勢都很好，并且孩子們在課堂上都說著順口溜提醒自己）（3）、鮮明地提出了（在一、二學段）“多認少寫”的思想。多認少寫，為盡快實現(xiàn)獨立閱讀創(chuàng)造條件。在小學低年級盡快實現(xiàn)認一定數量的字具有戰(zhàn)略意義。信息社會的發(fā)展對教育提出了新的挑戰(zhàn)，如何盡快地提高中小學學生的閱讀水平是教育適應信息社會發(fā)展的迫切需要。（1997年，美國閱讀挑戰(zhàn)計劃；2001年，不讓一個孩子掉隊，閱讀第一）學生開始學習的強烈欲望是盡快能夠閱讀，但是如果識字速度很慢，識字量很少，根本無法實現(xiàn)閱讀的要求，時間拖得越長，學生的閱讀興趣和要求就越無法滿足，會產生嚴重的不良影響。所以要求我們每一位教師注重識字教學方法，象“韻語識字”“隨文識字”“兩大類外，還有”看圖識字、歸類識字、拼音識字、字理識字、生活識字“等常用方法，現(xiàn)在這種”詞串識字“就是一種新的”詩意韻語組合識字“方法： 駿馬 秋風 塞北 杏花 春雨 江南 椰樹 驕陽 海島牦牛 冰雪 高原（蘇教版二年級上冊）我們可以自然想到元代虞集《風人松》中的難得的佳句“鐵馬秋風冀北，杏花春雨江南“，想到徐悲鴻、吳冠中等名家書寫的名聯(lián)