【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 我們列舉了日本一所小學(xué)二年級(jí)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的毛筆字，當(dāng)時(shí)是隨意進(jìn)入一所小學(xué)，看到人家的孩子們?cè)趯?xiě)毛筆字時(shí)很認(rèn)真，有的同學(xué)一節(jié)課就練一個(gè)字，目的就是寫(xiě)好）所以看到外國(guó)的孩子們書(shū)寫(xiě)我們中國(guó)字都能練習(xí)這么刻苦，所以讓我們學(xué)生應(yīng)更加重視寫(xiě)字與書(shū)法的練習(xí)針對(duì)課改實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)改革的新理念。例如，關(guān)于閱讀教學(xué)，更加突出地強(qiáng)調(diào)閱讀是個(gè)性化行為，要尊重學(xué)生閱讀的感受，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，但不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗(yàn)與思考。重視給學(xué)生提供閱讀各種各樣類型的文章和材料的機(jī)會(huì)，并強(qiáng)調(diào)閱讀材料一定不僅僅局限在文學(xué)性文章，新聞報(bào)道、隨筆、雜談、圖表、宣傳手冊(cè)，包括各種說(shuō)明性、論說(shuō)性的文章等在內(nèi)的廣泛的多樣化的讀物，只要是日常生活中存在的，經(jīng)常用到的都應(yīng)成為學(xué)校教育中的重要內(nèi)容予以重視。寫(xiě)作教學(xué)方面堅(jiān)持的理念。課程標(biāo)準(zhǔn)將一二年級(jí)寫(xiě)作定位為“寫(xiě)話”，三年級(jí)開(kāi)始是“習(xí)作”，初中才是“作文”。另外強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)一定要減少對(duì)學(xué)生習(xí)作的束縛，注意引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，寫(xiě)真話、實(shí)話、心里話，不寫(xiě)假話、空話、套話。關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)的問(wèn)題。現(xiàn)在教師還受制于應(yīng)試教育，很注重做題，注重講授和操練所謂系統(tǒng)性的語(yǔ)法修辭知識(shí)，這并不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)性，而且容易讓學(xué)生厭煩語(yǔ)文。課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要擺脫對(duì)語(yǔ)法修辭等概念定義的死板記憶，必要的語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)還應(yīng)當(dāng)保留，但不贊成刻意追求系統(tǒng)性，注意隨文學(xué)習(xí)。關(guān)于教材。關(guān)于語(yǔ)文教材的爭(zhēng)議不斷（如關(guān)于文白之爭(zhēng)、魯迅作品編選問(wèn)題、圍繞《開(kāi)明國(guó)語(yǔ)讀本》討論等），博士說(shuō)這些爭(zhēng)議使很多傳媒進(jìn)行炒作，對(duì)于語(yǔ)文課改以及教學(xué)是有負(fù)面影響的。說(shuō)到文白之爭(zhēng)，文白的比例，在小學(xué)和初中還是應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)代語(yǔ)文為主，文言學(xué)習(xí)不宜過(guò)重，但可以要求學(xué)生多背誦一些古代詩(shī)文。小學(xué)語(yǔ)文課文的主旨，以熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命、熱愛(ài)環(huán)境、熱愛(ài)朋友、熱愛(ài)家人、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)科學(xué)為主旋律。我們小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生教材新入選了民謠、兒歌、謎語(yǔ)等生動(dòng)活潑，象《跳繩歌》：一根繩，兩人搖。小朋友們排隊(duì)跳。搖下來(lái)，像小船。搖上去，像小橋。你跳我跳大家挑，好像魚(yú)兒水中鬧?！皬拿枋龅男蜗蟮秸Z(yǔ)言的活潑，都會(huì)給學(xué)生留下深刻印象。有的教材有《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》的部分內(nèi)容。《紙船和風(fēng)箏》（人教版）、木匠的房子（湘教版）、《大海睡了》（冀教版）等，或是童話，或以近似寓言的故事，以前課本里過(guò)濃的成人色彩漸漸淡去，揠苗助長(zhǎng)的教訓(xùn)話語(yǔ)漸漸減少。中高年級(jí)多為贊美自然，熱愛(ài)自然、祖國(guó)、家鄉(xiāng)、親人的文章，主要是引導(dǎo)孩子們關(guān)注周圍人的生活，關(guān)注身邊的大自然，培養(yǎng)健康的審美情趣。另外，教材里開(kāi)始節(jié)選一些中國(guó)古典作品，原汁原味刊出。寓言、故事、名言警句，如“狐假虎威、刻舟求劍、東施效顰、守株待兔、愚公移山、夸父追日、精衛(wèi)填?！薄扒Ю镏?，始于足下”等，如果翻譯成白話文，小學(xué)里學(xué)，到中學(xué)才學(xué)原文，浪費(fèi)時(shí)間。還有《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》《西游記》《水滸傳》，里面節(jié)選的內(nèi)容可能會(huì)改變，增多。此次修訂，根據(jù)語(yǔ)文實(shí)際運(yùn)用的需要，對(duì)于編寫(xiě)教材又補(bǔ)充提出一些建議。現(xiàn)在正式發(fā)行的新課程小學(xué)語(yǔ)文教材有12套，初中語(yǔ)文教材有8套。幾種新教材都有創(chuàng)意，有各自的亮點(diǎn)，但到底是否改革“到位”，還得我們一線教師通過(guò)親身實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。但是說(shuō)新教材在5月份就能知曉了。五、與實(shí)驗(yàn)稿對(duì)比學(xué)習(xí)新修訂的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（看新課標(biāo)）（一）課程性質(zhì)（最初的新課標(biāo)）語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。（2011版）語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)比我們不難發(fā)現(xiàn)，2011版的課程性質(zhì)個(gè)別處進(jìn)行了增添、刪減，制定的比較確切，新修訂《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)與課程的性質(zhì)所做的表述：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。這一命題主要表達(dá)了兩層意思：說(shuō)明這是一門“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的課程，課程的目標(biāo)和內(nèi)容須聚焦于“語(yǔ)言文字運(yùn)用”。說(shuō)明這門課程具有實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)。說(shuō)明它是“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的課程，并不是指在這門課程里，學(xué)生要學(xué)習(xí)的只是“語(yǔ)言”和“文字”，還有“語(yǔ)言文字的運(yùn)用”；要學(xué)會(huì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，需要掌握一定量的字和詞，包括它們的讀音、字義、字形、結(jié)構(gòu)、用法。我們需要掌握一定量由字詞構(gòu)成的言語(yǔ)運(yùn)用范例，掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用的規(guī)律等等。（二）課程基本理念（1）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)（2）正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)（3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式（4）努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程修訂的新課標(biāo)仍然堅(jiān)持“實(shí)驗(yàn)稿”基本理念原有的四條標(biāo)題和基本精神，同時(shí)對(duì)一部分內(nèi)容和語(yǔ)言表述作了修改和調(diào)整。（我們看理念的第一條：大體概括了“語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本內(nèi)容，包括“熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的的思想感情、語(yǔ)言積累、語(yǔ)感、思維能力”“適應(yīng)實(shí)際需要的??運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。這一次修訂后分成2段，補(bǔ)充了“初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好地學(xué)習(xí)習(xí)慣”，語(yǔ)文素養(yǎng)應(yīng)該包含學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字的“方法”和“習(xí)慣”。在“語(yǔ)文課程??促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步養(yǎng)成良好的個(gè)性和健全的人格”這一句中，補(bǔ)充“通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染”一語(yǔ)，意在表達(dá)：語(yǔ)文教育加強(qiáng)育人作用，須立足于通過(guò)滲透的而不是采用與語(yǔ)言文字教育平行外加的方式。第二條：（說(shuō)改動(dòng)部分，增刪減），比如我們看實(shí)驗(yàn)稿這一條的第二段，在談了語(yǔ)文課程具有實(shí)踐性課程的特點(diǎn)后，又強(qiáng)調(diào)了“語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育的課程“，背后的意思是說(shuō)，語(yǔ)文教育和外語(yǔ)教育的課程，同是語(yǔ)言教育的實(shí)踐性課程，但是又各有特點(diǎn)?？紤]到我國(guó)其他民族學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)文的情況，用”母語(yǔ)“一詞不盡妥當(dāng)，因此這一句改為”語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程“。”實(shí)驗(yàn)稿“中”應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文材料“一句，修訂后改為”應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，日積月累“，比較接近大家習(xí)慣的說(shuō)法，意思比原來(lái)容易理解；”在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律“中的“體會(huì)”也是修訂后增加的，體現(xiàn)了在實(shí)踐中把握語(yǔ)文運(yùn)用規(guī)律的過(guò)程性、層次性。這一條的第三段中也有一處詞語(yǔ)上的調(diào)整，我們看到修改后所表達(dá)的意思比原先更為確切。第三條：對(duì)于“實(shí)驗(yàn)稿“的修改，除了前面提到的”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題“一句（突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體）和關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的補(bǔ)充以外，還增加”鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)“一句，將”充分激發(fā)他們的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神“中的”主動(dòng)意識(shí)“改為”問(wèn)題意識(shí)“，使有關(guān)表述更加貼近”自主“”探究“。第四條：第一段的結(jié)尾“初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力“，修改為”初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)“。語(yǔ)文課程建設(shè)的成果落到學(xué)生身上，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出綜合的效益和取得這種效益的過(guò)程和方式，因此這里換用了當(dāng)前語(yǔ)文課程的核心概念“語(yǔ)文素養(yǎng)”和“養(yǎng)成”，修訂后，突出了當(dāng)前語(yǔ)文課程實(shí)施的基本模式：“素養(yǎng)養(yǎng)成”。我們不難發(fā)現(xiàn)修訂后的更恰當(dāng)，更具體、詳細(xì)、充實(shí)。（三）課程設(shè)計(jì)思路看實(shí)驗(yàn)稿的課程設(shè)計(jì)思路對(duì)比學(xué)習(xí)修訂后的課程設(shè)計(jì)思路，我們發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)思路也根據(jù)改革發(fā)展的要求、調(diào)研中獲得的建議和前后文本內(nèi)容協(xié)調(diào)的需要，有所維持，也有所修改。2011版主要增加了2條：社會(huì)主義核心價(jià)值觀的體現(xiàn)（就是要加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系在語(yǔ)文課程中的滲透）；語(yǔ)文課程的方向（語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律）之后為設(shè)計(jì)思路（四個(gè)學(xué)段1—2年級(jí) 34年級(jí) 5—6年級(jí) 79年級(jí)；五個(gè)板塊 識(shí)字與寫(xiě)字閱讀習(xí)作 口語(yǔ)交際 綜合性學(xué)習(xí)；四個(gè)實(shí)施建議 教學(xué)建議 評(píng)價(jià)建議 教材編寫(xiě)建議 課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議）。（四）新修訂《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的主要內(nèi)容?與實(shí)驗(yàn)稿比較，新修訂的明確三個(gè)維度、一個(gè)目標(biāo)：課程目標(biāo)從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)。三者相互滲透，融為一體。目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”和“想象力”。?重視學(xué)生“創(chuàng)新精神”和“實(shí)踐能力”的培養(yǎng)。?增加背誦優(yōu)秀詩(shī)文的數(shù)量240篇（段）。以前是160篇（段）下面我們按照五個(gè)板塊來(lái)具體學(xué)習(xí)識(shí)字寫(xiě)字 A、基本理念（1）、多認(rèn)少寫(xiě) 識(shí)寫(xiě)分開(kāi)（2）、將“識(shí)字寫(xiě)字”提到了前所未有的高度。整個(gè)小學(xué)階段都要求“寫(xiě)字姿勢(shì)正確、有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣”。（在北京等多數(shù)城市發(fā)現(xiàn)孩子們的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)及不正確，在江蘇調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)人家當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)都很好，并且孩子們?cè)谡n堂上都說(shuō)著順口溜提醒自己）（3）、鮮明地提出了（在一、二學(xué)段）“多認(rèn)少寫(xiě)”的思想。多認(rèn)少寫(xiě)，為盡快實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀創(chuàng)造條件。在小學(xué)低年級(jí)盡快實(shí)現(xiàn)認(rèn)一定數(shù)量的字具有戰(zhàn)略意義。信息社會(huì)的發(fā)展對(duì)教育提出了新的挑戰(zhàn)，如何盡快地提高中小學(xué)學(xué)生的閱讀水平是教育適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的迫切需要。（1997年，美國(guó)閱讀挑戰(zhàn)計(jì)劃；2001年，不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)，閱讀第一）學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望是盡快能夠閱讀，但是如果識(shí)字速度很慢，識(shí)字量很少，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)閱讀的要求，時(shí)間拖得越長(zhǎng)，學(xué)生的閱讀興趣和要求就越無(wú)法滿足，會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響。所以要求我們每一位教師注重識(shí)字教學(xué)方法，象“韻語(yǔ)識(shí)字”“隨文識(shí)字”“兩大類外，還有”看圖識(shí)字、歸類識(shí)字、拼音識(shí)字、字理識(shí)字、生活識(shí)字“等常用方法，現(xiàn)在這種”詞串識(shí)字“就是一種新的”詩(shī)意韻語(yǔ)組合識(shí)字“方法： 駿馬 秋風(fēng) 塞北 杏花 春雨 江南 椰樹(shù) 驕陽(yáng) 海島牦牛 冰雪 高原（蘇教版二年級(jí)上冊(cè)）我們可以自然想到元代虞集《風(fēng)人松》中的難得的佳句“鐵馬秋風(fēng)冀北，杏花春雨江南“，想到徐悲鴻、吳冠中等名家書(shū)寫(xiě)的名聯(lián)