【文章內(nèi)容簡介】 視唱 逐步增加視唱比重，最后視唱。簡譜和線譜的問題根據(jù)學(xué)生用簡譜的比較多，要結(jié)合五線譜共同學(xué)習(xí)。五線譜教學(xué)要用首調(diào)唱名法六、在多媒體教學(xué)中要注意的問題：多媒體只是輔助，不要做“司機(jī)”。多媒體的內(nèi)容一定要恰當(dāng)、合適，避免分散學(xué)生的注意力。七、綜合教學(xué)法 外國審美和聲美 中國審美旋律美 流行音樂教學(xué)法奧爾夫柯達(dá)伊達(dá)爾克洛茲核心理念：以學(xué)生為基礎(chǔ)，實(shí)事求是，不要做成教師的 成就感，要以學(xué)生的實(shí)際能力為基礎(chǔ)。我一直認(rèn)為，無論學(xué)校重視音樂學(xué)科與否，無論這節(jié)課是否是公開課,無論有沒有人仔細(xì)查教學(xué)設(shè)計(jì)，我們都要認(rèn)真地深挖教材,認(rèn)真?zhèn)湔n，反復(fù)琢磨我在上這節(jié)課時(shí)的亮點(diǎn)是什么，平時(shí)注意搜集音樂方面的東西，時(shí)刻做到知識(shí)積累，經(jīng)常和同行們?cè)谝黄鹛接懡涣鳎M量做到自己的特色教學(xué)。當(dāng)機(jī)遇來到我們面前時(shí)，我們才能抓住它第四篇：科學(xué)探究教學(xué)中需要注意的問題科學(xué)探究教學(xué)中需要注意的問題“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！边@是《國家小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的一條核心理念。探究教學(xué)也就自然成為科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，探究式學(xué)習(xí)被越來越多的老師所認(rèn)可。從新課程實(shí)施一年多的實(shí)踐來看，有關(guān)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)存在的問題不少。這雖然并不奇怪，但必須引起足夠的重視，否則會(huì)影響科學(xué)探究性學(xué)習(xí)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。我聯(lián)系本人在實(shí)施科學(xué)探究性學(xué)習(xí)過程中的具體做法，談一談，科學(xué)探究教學(xué)中需要注意的問題，希望能引起科學(xué)教師的注意，對(duì)實(shí)踐起到一些實(shí)質(zhì)性的作用。一、教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在課始最短的時(shí)間內(nèi)，提出盡可能多的問題，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。教育家愛因斯坦曾說過：“一個(gè)問題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要?！边@句話指明的不僅是提出問題的重要性，同時(shí)也表明了《科學(xué)》研究的宗旨：以問題為紐帶進(jìn)行科學(xué)教育，從激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問始，到產(chǎn)生新的問題終。因此在進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)時(shí)，“觀察發(fā)現(xiàn)、提出問題”這一環(huán)節(jié)教學(xué)中需注意以下幾點(diǎn)：教師要積極創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，啟發(fā)學(xué)生提出盡可能多的問題，使整個(gè)教學(xué)過程圍繞學(xué)生產(chǎn)生的問題而展開，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就會(huì)被大大的激發(fā)。因?yàn)閷W(xué)生提問題總是以自身積極思考為前提的。如我在教學(xué)《巖石會(huì)改變模樣嗎》一課時(shí)，我出示了多種巖石的投影片，學(xué)生多數(shù)對(duì)蘑菇巖感興趣，提出了不少關(guān)于蘑菇巖的問題，而對(duì)其它的幾種巖石沒有提出問題。我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察其它幾種巖石，并問：“面對(duì)這些巖石你還能提出什么問題？”“一石激起千重浪”，接下來又是學(xué)生一連串的發(fā)問：“在這幾種巖石中，我國哪種巖石最多？主要產(chǎn)于我國的什么地方？它們是怎樣形成的？它們有哪些特點(diǎn)？有哪些用途？……”教學(xué)中我們引導(dǎo)學(xué)生提出了許多問題，我們還要及時(shí)整理問題，幫助學(xué)生選擇問題，將課堂上能研究的、要研究的問題突出出來。如我在教學(xué)《奇妙的指紋》一課時(shí)，如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“我的指紋與同桌一樣嗎？”作出猜想，并引導(dǎo)學(xué)生制定如何驗(yàn)證的方案。對(duì)如“為什么有指紋”等學(xué)生無法研究的問題可刪選，對(duì)如“我的指紋和爸爸（媽媽）一樣嗎？”課堂上無法研究的問題可讓學(xué)生帶回家課后研究。如中心問題，牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題，學(xué)生探究熱情高的問題，就明確提出當(dāng)堂研究。問題是學(xué)生自己提出來的，自然有較強(qiáng)的探究欲望，問題明確后，在教師的引導(dǎo)下，才會(huì)收到更好效果。“讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)提出問題，學(xué)生才會(huì)有強(qiáng)烈的探究問題的欲望?！边@是一堂成功的科學(xué)課的關(guān)鍵。要做到這一點(diǎn)，就需要教師根據(jù)觀察現(xiàn)象本身給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間觀察、發(fā)現(xiàn)、提出問題，教師切忌為了完成探究的所有環(huán)節(jié)，而及早地進(jìn)入所謂的正題。在實(shí)施“科學(xué)探究型”教學(xué)時(shí)，科學(xué)探究活動(dòng)可以是全過程的，也可以是部分地進(jìn)行。如某些課側(cè)重于提出問題，進(jìn)行猜想、假設(shè)的訓(xùn)練，不必拘泥于每次活動(dòng)必須是從頭到尾、按部就班地完成一個(gè)科學(xué)探險(xiǎn)究的全過程，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活掌握。二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，對(duì)一個(gè)問題的結(jié)果提出盡可能多的假設(shè)和猜測(cè)，開闊學(xué)生思路。問題明確后，對(duì)探究結(jié)果的假設(shè)和預(yù)測(cè)是一重要環(huán)節(jié)。我們應(yīng)透視學(xué)生的理解，洞察他們的思考方式和經(jīng)驗(yàn)背景，做出相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的進(jìn)一步思考。同時(shí)，教師應(yīng)該組織學(xué)生展開充分地對(duì)話和溝通，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理清和表達(dá)自己的見解，學(xué)會(huì)傾聽，理解他人的想法，學(xué)會(huì)互相接納、贊賞、分享和互相幫助。如我在教學(xué)《雷電》這課時(shí)，起電機(jī)的兩個(gè)金屬球上，分別用細(xì)金屬絲掛兩個(gè)泡沫塑料小球，然后搖動(dòng)起電機(jī)，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象，我先讓學(xué)生猜想，探究一下，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象，并讓他們大膽猜想，有的同學(xué)說，會(huì)相互吸引，有的同學(xué)說，會(huì)相互排斥，有的同學(xué)說會(huì)發(fā)生爆炸，有的認(rèn)為會(huì)發(fā)出火花，有的說會(huì)有聲音產(chǎn)生等等，我對(duì)他們的敢想提出了表揚(yáng)。這些想法可能不全對(duì)，但說明了學(xué)生是動(dòng)腦想問題了，對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)有了研究，有了自己的看法，這種能力正是我們科學(xué)課要培養(yǎng)的探究能力。再如我在教學(xué)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》這課時(shí)，對(duì)聲音地產(chǎn)生進(jìn)行了多種猜想：“事物之間相互撞擊產(chǎn)生聲音，事物之間相互摩擦產(chǎn)生聲音，事物之間相互擠壓產(chǎn)生聲音、事物震動(dòng)產(chǎn)生聲音……”這樣做，要比讓學(xué)生直接看現(xiàn)象，說結(jié)果效果強(qiáng)多了。只有在教學(xué)中經(jīng)常地鼓勵(lì)、誘導(dǎo)學(xué)生猜想，進(jìn)行假設(shè)訓(xùn)練，學(xué)生的探究能力才會(huì)不斷得到培養(yǎng)。三、重視學(xué)生科學(xué)探究的過程和學(xué)生能力的培養(yǎng)，但切忌走極端，忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)地掌握。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，探究式學(xué)習(xí)作為科學(xué)課學(xué)習(xí)的一種最基本的學(xué)習(xí)方式被越來越多的教育工作者所認(rèn)可，被越來越多的老師實(shí)踐著。在今年我市舉行的小學(xué)《科學(xué)》公開課教學(xué)活動(dòng)中，我們足以看到多數(shù)教師充分注意了給學(xué)生提供更多的時(shí)間與空間，讓學(xué)生親歷探究的過程，并加以教師的悉心指導(dǎo)?？梢?，探究式教學(xué)已成為當(dāng)今教師進(jìn)行科學(xué)教學(xué)方式的主流。不過，可能是我們?cè)趥鹘y(tǒng)的以知識(shí)為中心的模式中呆得太久了，頭腦中以知識(shí)為中心的痕跡久久不能磨滅，多少有些“知識(shí)情結(jié)”，總自覺不自覺地回到知識(shí)中心的老路上，有形無形地?cái)[脫不了重知識(shí)結(jié)論的束縛──在課堂小節(jié)談收獲一環(huán)節(jié)中，學(xué)生談得最多的是知識(shí)層面上的，也很少教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)。為此，我們還要積極的倡導(dǎo)廣大教師進(jìn)行以科學(xué)探究為主的活動(dòng)。由于多種原因，也有教師在理解和實(shí)施探究式教學(xué)中也出現(xiàn)了偏差，有的教師將淡化知識(shí)、淡化結(jié)論理解為新課程中重視學(xué)生科學(xué)探究的過程，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，因?yàn)樵谒麄兛磥砟芰Ρ戎R(shí)更重要，過程比結(jié)果更重要。其實(shí)，這種理解同樣背離了探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義?！秶倚W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“科學(xué)探究既作為科學(xué)學(xué)習(xí)方法，又作為科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)，目的旨在通過親歷科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生既學(xué)到科學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)科學(xué)探究能力，同時(shí)增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解?！睆V西師范大學(xué)科學(xué)教育研究所所長羅星凱在《實(shí)施科學(xué)探究性學(xué)習(xí)必須正視的問題》中說：“在我看來，對(duì)于知識(shí)與能力、過程與結(jié)果這樣的范疇談何者更重要在本質(zhì)上是沒有意義的。就像一個(gè)人的兩條腿，你說哪個(gè)更重要?我們過去的一些做法在于將知識(shí)本身看得太重，而不管知識(shí)如何獲得，結(jié)果留給學(xué)生的本來十分重要的知識(shí)結(jié)論成了一堆死的東西，學(xué)生能力發(fā)展自然就淡不上了?，F(xiàn)在我們就是要把那些流失掉的東西補(bǔ)回來，而且在知識(shí)上也要有更高的追求，這就是說，要讓學(xué)生學(xué)到更有價(jià)值的、更深入他們心靈的知識(shí)。為此，我們的智慧應(yīng)該花在對(duì)“雙贏”的追求上。”當(dāng)今著名教育學(xué)者劉默耕說過：“我們要破除對(duì)?知識(shí)?的偏見，知識(shí)并不只是那些死條條，正像科學(xué)并不是那一套套的書一樣。知識(shí)也包括孩子們?cè)趯?shí)踐中獲得的豐富的感受，包括他們從中領(lǐng)略到的只可意會(huì)，不可言傳的妙處。還需要指出的是：科學(xué)探究式教學(xué)要面向全體學(xué)生，要給每個(gè)學(xué)生提供公平的機(jī)會(huì)，特別是對(duì)班級(jí)中內(nèi)向的學(xué)生，應(yīng)給予特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì)，使他們有機(jī)會(huì)、有信心參與到探究活動(dòng)中來，不可以把少數(shù)學(xué)生當(dāng)成實(shí)現(xiàn)教案的工具；討論和質(zhì)疑是探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效途徑，學(xué)生正是在這種討論和質(zhì)疑中，思維水平得到快速提高的。在研討和交流階段，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生善于傾聽別人的意見，敢于發(fā)表自己的看法。教師也更要懷著謙虛、耐心和寬容，傾聽學(xué)生的各種想法，洞察這些想法的由來，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，以引導(dǎo)學(xué)生豐富和調(diào)整自己的見解。第五篇：小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中幾個(gè)需要注意的問題小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中幾個(gè)需要注意的問題摘要小學(xué)