【文章內(nèi)容簡介】 視唱 逐步增加視唱比重，最后視唱。簡譜和線譜的問題根據(jù)學生用簡譜的比較多，要結(jié)合五線譜共同學習。五線譜教學要用首調(diào)唱名法六、在多媒體教學中要注意的問題：多媒體只是輔助，不要做“司機”。多媒體的內(nèi)容一定要恰當、合適，避免分散學生的注意力。七、綜合教學法 外國審美和聲美 中國審美旋律美 流行音樂教學法奧爾夫柯達伊達爾克洛茲核心理念：以學生為基礎，實事求是，不要做成教師的 成就感，要以學生的實際能力為基礎。我一直認為，無論學校重視音樂學科與否，無論這節(jié)課是否是公開課,無論有沒有人仔細查教學設計，我們都要認真地深挖教材,認真?zhèn)湔n，反復琢磨我在上這節(jié)課時的亮點是什么，平時注意搜集音樂方面的東西，時刻做到知識積累，經(jīng)常和同行們在一起探討交流，盡量做到自己的特色教學。當機遇來到我們面前時，我們才能抓住它第四篇：科學探究教學中需要注意的問題科學探究教學中需要注意的問題“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?！边@是《國家小學科學課程標準》的一條核心理念。探究教學也就自然成為科學教學的關鍵，學生學習的主要方式。隨著課程改革的不斷推進，探究式學習被越來越多的老師所認可。從新課程實施一年多的實踐來看，有關科學探究性學習存在的問題不少。這雖然并不奇怪，但必須引起足夠的重視，否則會影響科學探究性學習價值的實現(xiàn)。我聯(lián)系本人在實施科學探究性學習過程中的具體做法，談一談，科學探究教學中需要注意的問題，希望能引起科學教師的注意，對實踐起到一些實質(zhì)性的作用。一、教師要積極引導學生在課始最短的時間內(nèi)，提出盡可能多的問題，激發(fā)學生探究的興趣。教育家愛因斯坦曾說過：“一個問題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要?！边@句話指明的不僅是提出問題的重要性，同時也表明了《科學》研究的宗旨：以問題為紐帶進行科學教育，從激發(fā)學生產(chǎn)生疑問始，到產(chǎn)生新的問題終。因此在進行科學探究教學時，“觀察發(fā)現(xiàn)、提出問題”這一環(huán)節(jié)教學中需注意以下幾點：教師要積極創(chuàng)設一種使學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，啟發(fā)學生提出盡可能多的問題，使整個教學過程圍繞學生產(chǎn)生的問題而展開，學生學習的積極性和主動性就會被大大的激發(fā)。因為學生提問題總是以自身積極思考為前提的。如我在教學《巖石會改變模樣嗎》一課時，我出示了多種巖石的投影片，學生多數(shù)對蘑菇巖感興趣，提出了不少關于蘑菇巖的問題，而對其它的幾種巖石沒有提出問題。我及時引導學生仔細觀察其它幾種巖石，并問：“面對這些巖石你還能提出什么問題？”“一石激起千重浪”，接下來又是學生一連串的發(fā)問：“在這幾種巖石中，我國哪種巖石最多？主要產(chǎn)于我國的什么地方？它們是怎樣形成的？它們有哪些特點？有哪些用途？……”教學中我們引導學生提出了許多問題，我們還要及時整理問題，幫助學生選擇問題，將課堂上能研究的、要研究的問題突出出來。如我在教學《奇妙的指紋》一課時，如引導學生對“我的指紋與同桌一樣嗎？”作出猜想，并引導學生制定如何驗證的方案。對如“為什么有指紋”等學生無法研究的問題可刪選，對如“我的指紋和爸爸（媽媽）一樣嗎？”課堂上無法研究的問題可讓學生帶回家課后研究。如中心問題，牽一發(fā)而動全身的問題，學生探究熱情高的問題，就明確提出當堂研究。問題是學生自己提出來的，自然有較強的探究欲望，問題明確后，在教師的引導下，才會收到更好效果。“讓學生在最短的時間內(nèi)提出問題，學生才會有強烈的探究問題的欲望?！边@是一堂成功的科學課的關鍵。要做到這一點，就需要教師根據(jù)觀察現(xiàn)象本身給學生適當?shù)臅r間觀察、發(fā)現(xiàn)、提出問題，教師切忌為了完成探究的所有環(huán)節(jié)，而及早地進入所謂的正題。在實施“科學探究型”教學時，科學探究活動可以是全過程的，也可以是部分地進行。如某些課側(cè)重于提出問題，進行猜想、假設的訓練，不必拘泥于每次活動必須是從頭到尾、按部就班地完成一個科學探險究的全過程，要根據(jù)教學內(nèi)容靈活掌握。二、鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結(jié)果提出盡可能多的假設和猜測，開闊學生思路。問題明確后，對探究結(jié)果的假設和預測是一重要環(huán)節(jié)。我們應透視學生的理解，洞察他們的思考方式和經(jīng)驗背景，做出相應的教學引導，引發(fā)學生對問題的進一步思考。同時，教師應該組織學生展開充分地對話和溝通，讓學生學會理清和表達自己的見解，學會傾聽，理解他人的想法，學會互相接納、贊賞、分享和互相幫助。如我在教學《雷電》這課時，起電機的兩個金屬球上，分別用細金屬絲掛兩個泡沫塑料小球，然后搖動起電機，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象，我先讓學生猜想，探究一下，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象，并讓他們大膽猜想，有的同學說，會相互吸引，有的同學說，會相互排斥，有的同學說會發(fā)生爆炸，有的認為會發(fā)出火花，有的說會有聲音產(chǎn)生等等，我對他們的敢想提出了表揚。這些想法可能不全對，但說明了學生是動腦想問題了，對這個實驗有了研究，有了自己的看法，這種能力正是我們科學課要培養(yǎng)的探究能力。再如我在教學《聲音是怎樣產(chǎn)生的》這課時，對聲音地產(chǎn)生進行了多種猜想：“事物之間相互撞擊產(chǎn)生聲音，事物之間相互摩擦產(chǎn)生聲音，事物之間相互擠壓產(chǎn)生聲音、事物震動產(chǎn)生聲音……”這樣做，要比讓學生直接看現(xiàn)象，說結(jié)果效果強多了。只有在教學中經(jīng)常地鼓勵、誘導學生猜想，進行假設訓練，學生的探究能力才會不斷得到培養(yǎng)。三、重視學生科學探究的過程和學生能力的培養(yǎng)，但切忌走極端，忽視學生對知識地掌握。隨著課程改革的不斷推進，探究式學習作為科學課學習的一種最基本的學習方式被越來越多的教育工作者所認可，被越來越多的老師實踐著。在今年我市舉行的小學《科學》公開課教學活動中，我們足以看到多數(shù)教師充分注意了給學生提供更多的時間與空間，讓學生親歷探究的過程，并加以教師的悉心指導。可見，探究式教學已成為當今教師進行科學教學方式的主流。不過，可能是我們在傳統(tǒng)的以知識為中心的模式中呆得太久了，頭腦中以知識為中心的痕跡久久不能磨滅，多少有些“知識情結(jié)”，總自覺不自覺地回到知識中心的老路上，有形無形地擺脫不了重知識結(jié)論的束縛──在課堂小節(jié)談收獲一環(huán)節(jié)中，學生談得最多的是知識層面上的，也很少教師引導學生對科學方法進行總結(jié)。為此，我們還要積極的倡導廣大教師進行以科學探究為主的活動。由于多種原因，也有教師在理解和實施探究式教學中也出現(xiàn)了偏差，有的教師將淡化知識、淡化結(jié)論理解為新課程中重視學生科學探究的過程，重視學生能力的培養(yǎng)，因為在他們看來能力比知識更重要，過程比結(jié)果更重要。其實，這種理解同樣背離了探究式學習的本質(zhì)意義?！秶倚W科學課程標準》中指出：“科學探究既作為科學學習方法，又作為科學學習內(nèi)容出現(xiàn)，目的旨在通過親歷科學探究活動，讓學生既學到科學知識，又培養(yǎng)科學探究能力，同時增進對科學探究的理解。”廣西師范大學科學教育研究所所長羅星凱在《實施科學探究性學習必須正視的問題》中說：“在我看來，對于知識與能力、過程與結(jié)果這樣的范疇談何者更重要在本質(zhì)上是沒有意義的。就像一個人的兩條腿，你說哪個更重要?我們過去的一些做法在于將知識本身看得太重，而不管知識如何獲得，結(jié)果留給學生的本來十分重要的知識結(jié)論成了一堆死的東西，學生能力發(fā)展自然就淡不上了?，F(xiàn)在我們就是要把那些流失掉的東西補回來，而且在知識上也要有更高的追求，這就是說，要讓學生學到更有價值的、更深入他們心靈的知識。為此，我們的智慧應該花在對“雙贏”的追求上?！碑斀裰逃龑W者劉默耕說過：“我們要破除對?知識?的偏見，知識并不只是那些死條條，正像科學并不是那一套套的書一樣。知識也包括孩子們在實踐中獲得的豐富的感受，包括他們從中領略到的只可意會，不可言傳的妙處。還需要指出的是：科學探究式教學要面向全體學生，要給每個學生提供公平的機會，特別是對班級中內(nèi)向的學生，應給予特別的關照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到探究活動中來，不可以把少數(shù)學生當成實現(xiàn)教案的工具；討論和質(zhì)疑是探究性學習活動的有效途徑，學生正是在這種討論和質(zhì)疑中，思維水平得到快速提高的。在研討和交流階段，教師要注重引導學生善于傾聽別人的意見，敢于發(fā)表自己的看法。教師也更要懷著謙虛、耐心和寬容，傾聽學生的各種想法，洞察這些想法的由來，鼓勵學生之間相互交流和質(zhì)疑，以引導學生豐富和調(diào)整自己的見解。第五篇：小學科學課教學中幾個需要注意的問題小學科學課教學中幾個需要注意的問題摘要小學