【文章內(nèi)容簡介】 乏堅強的毅力，抗挫折能力較弱，對于他今后的教育仍是長期的，我希望他會成為堅強、有知識的身心健康的人才。第三篇：留守兒童心理輔導(dǎo)案例留守兒童心理輔導(dǎo)案例一、案例描述王超，單親家庭，從小奶奶帶大，教育不足，溺愛有加。由于父親忙于生計，低年級的時候?qū)λ栌诠芙?，?dǎo)致他行為習(xí)慣極差，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣也差，上課嚴(yán)重不守紀(jì)律，經(jīng)常起哄，影響他人學(xué)習(xí)，經(jīng)常不做或少做作業(yè)，注意力不集中，沒有持久性，有時還會做些危險動作。但性格開朗，樂于助人，經(jīng)常幫助老師同學(xué)打掃清潔。案例分析童年生活：從小父母就離異，由奶奶帶他。奶奶沒有文化，只能料理他的生活。父親一直在外打工，對他的教育幾乎是空白。沒有父母的疼愛，但奶奶對王超卻很寵愛。奶奶的寵愛讓王超形成了自由散漫的性格。學(xué)校生活：學(xué)習(xí)成績差，上課注意力不集中，愛講話，愛搞小動作。注意力很容易被其他事情吸引，克制力差，愛起哄，愛打鬧，受到批評或挫折時不能正確對待。二、案例輔導(dǎo)策略了解情況，尋找突破口了解王超家庭教育及過去的學(xué)習(xí)情況，到任課老師及其同學(xué)中了解他的個性品質(zhì)、興趣愛好、生活狀況、學(xué)習(xí)情況、心理健康水平、身體素質(zhì)現(xiàn)狀，對其進行全方位的分析，尋找突破口，找到開啟他心靈大門的鑰匙。開啟心扉、傾吐心聲采用“情感投資”、“捕捉閃光點”、“尋找感覺”等方法與他及其家庭建立良好的師生關(guān)系，讓他傾吐自己的心聲。宣泄自己的感情，化對立情緒為融洽氣氛。真誠幫助、鼓勵他正確認識自己、父母、同學(xué)，指導(dǎo)、培養(yǎng)。鍛煉他學(xué)習(xí)、交往及良好行為的品質(zhì)，提高他的自信心，找到自己在班級、學(xué)校、家庭、社會中的位置及感覺。加強聯(lián)系、樹立信心采用“溝通”、“融洽”法經(jīng)常與其家長取得聯(lián)系，幫助家長樹立起教育孩子的信心，讓他們感到學(xué)校與社會是多么想幫助他們，讓他們也從與學(xué)校對立情緒中解脫出來，與學(xué)校共同擔(dān)負起教育孩子的責(zé)任，指導(dǎo)家長共同做好轉(zhuǎn)變工作。有的放矢、促進溝通留守兒童的教育不僅僅是學(xué)校的責(zé)任，更是社會，家庭的責(zé)任。畢竟緊靠老師的力量太過于單薄。我成立的留守學(xué)生檔案，掌握了各個家長的聯(lián)系方式，通過電話，短信及時向家長反映孩子的情況，然后要求家長每周給孩子寫封信，和孩子通一次電話。讓孩子及時回信，匯報自己的生活學(xué)習(xí)情況。一來二往，是啊，溝通如絲絲春雨，滋潤孩子心田，如徐徐春風(fēng)，化解心中疙瘩！三、案例輔導(dǎo)成果老師的關(guān)愛加上自己不懈的努力，如今的他勤奮上進，自強不息；熱心助人，知孝行善。他不僅是同學(xué)的好朋友，老師得力的小幫手。留守兒童的健康成長，關(guān)系到下一代的幸福和社會的穩(wěn)定，留守兒童雖然各有自己的個性，但存在的問題有許多共性。我想，只要我們多點愛心，多點耐心，多點恒心，為留守兒童共同架起一座呵護的橋梁，他們將會演繹更過精彩！第四篇：農(nóng)村留守兒童心理輔導(dǎo)案例農(nóng)村留守兒童心理輔導(dǎo)案例摘要：在中國有這樣一個弱勢群體：他們的父母為了生計遠走他鄉(xiāng)離開年幼的孩子，外出打工，用勤勞獲取家庭收入，為經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定作出了貢獻，但他們的孩子卻留在了農(nóng)村家里交由祖輩或親戚（甚至是無血緣關(guān)系的他人）監(jiān)護接受教育，與父母相伴的時間微乎其微。這些本應(yīng)是父母掌上明珠的兒童集中起來便成了一個特殊的群體———留守兒童。近年來，留守兒童的心理健康問題越來越受到社會各方面的關(guān)注。本案例記錄了對我所教班級的一名表現(xiàn)很極端的留守學(xué)生進行心理輔導(dǎo)并成功轉(zhuǎn)化的過程以及我的一些感悟。根據(jù)權(quán)威調(diào)查，中國農(nóng)村“留守兒童”數(shù)量超過了5800萬人。%的留守兒童是父母一方外出，%的留守兒童是父母同時外出。%由奶奶、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的孩子被托付給親戚、朋友，%為不確定或無人監(jiān)護。留守兒童無法像其他孩子那樣得到父母的關(guān)愛，家長也不能隨時了解、把握孩子的心理、思想變化。這種親情的缺失使孩子變得孤僻、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺，嚴(yán)重地影響到了孩子心理的健康發(fā)展。這些心理方面的問題，直接影響到孩子的行為，使他們不論是在家里，還是在學(xué)校、社會都經(jīng)常出現(xiàn)一些與其他孩子不一樣的行為，主要表現(xiàn)為：性格柔弱內(nèi)向、自卑心理障礙、孤獨無靠心理、產(chǎn)生怨恨父母和心理等。由于“留守兒童”長期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護，久而久之，產(chǎn)生了一系列問題，而心理問題最值得關(guān)注。一、基本情況本案例分析的是我在今年世界精神衛(wèi)生日健康宣傳時接的個案，案主是射陽縣小學(xué)四年的學(xué)生鄭裕國，男，11歲，父母離異的留守兒童，常年與奶奶相依為命。性格孤僻，不愛與人溝通，有不良的行為習(xí)慣。學(xué)習(xí)成績?yōu)榘嗉壍箶?shù)，總是不能及時完成作業(yè)。情緒偏激，時常會頂撞老師，也時常不回家吃飯、缺課。二、個案分析通過詢問同學(xué)、家訪以及對其本人的簡單交流，了解到鄭裕國是一個很“可憐”的留守孩子。從出生開始便沒有媽媽的呵護，父親長年在外務(wù)工并且從不關(guān)心他的成長，更談不上家庭教育，也不曾有經(jīng)濟幫助家庭，家中僅靠奶奶的“五保戶”收入與社會救助來維持生活。奶奶的文化素質(zhì)較低，對孫子的學(xué)業(yè)與行為等各方面從來不過問，也無從管教，甚至于孫子沒有沒回家吃飯與就寢都不得知道。一年四季不管天寒地暖都只有一雙鞋子，三年級時的班主任王老師時?？床贿^去會把他的衣服、鞋子等洗一洗，這就算是“母愛”了。他是同學(xué)們眼中的“慣偷”，同學(xué)們時常反映他有“偷”的不良習(xí)慣，以至于只要班上有某個同學(xué)的東西找不到了，便會一同指向他。社會上也有類似的聲音，當(dāng)?shù)匾患倚〕?，?jīng)常發(fā)現(xiàn)他會在夜間去超市“偷吃偷睡”，有一回是睡去了第二天才被發(fā)現(xiàn)。每當(dāng)我問他是不是有“偷”他人的東西時，總是低頭不說話，時常落下眼淚。在老師眼中，他又是一個蠻靈光的孩子，思維活躍，動手能力強，熱愛勞動，是班級里的勞動積極分子。每次單元考試有進步了老師給予表揚時總能露出那少有的甜美的笑 臉。三、心理問題診斷經(jīng)過多方了解，細心觀察，查閱資料與咨詢相關(guān)權(quán)威心理專家等。可以確定這是一個典型的由于缺少關(guān)愛，沒有家庭溫暖而引起的留守兒童心理問題個案。在諸多的不良行為習(xí)慣中，“偷”東西是平時同學(xué)們反映最多的問題。在多次家訪中得知，回到家中吃不上飯是常有的事情，而奶奶總是說“我已經(jīng)盡力了”，如此貧困的家庭背景促使他養(yǎng)成諸如“偷”等比較嚴(yán)重的不良行為習(xí)慣，更讓自卑心理充滿他的內(nèi)心。而在班級里他又很愛在同學(xué)面前表現(xiàn)自己，一旦得到肯定時，會讓自己覺得很成功，很有成就感。這是積極的一面，說明內(nèi)心是積級向上的。因此，要做好鄭裕國的的心理輔導(dǎo)工作，主要解決下面兩個問題：第一，改變鄭裕國不合理的認知和思維方式，接受現(xiàn)實的家庭背景并積極面對生活。第二，在無法改變家庭背景這個大環(huán)境下，改善在班級這個小集體中的關(guān)系，給予他更多的關(guān)愛，讓他感受到有人關(guān)心如家般的溫暖。四、輔導(dǎo)過程方案設(shè)計：目標(biāo)：通過輔導(dǎo)，能讓鄭裕國接受現(xiàn)實的家庭背景