構成設計在風景園林專業(yè)教學實踐改革中的效果(編輯修改稿)
2024-11-17 03:18 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ，而非簡單的基礎訓練。根據(jù)構成設計的形式與對空間的感知側重點不同，將平面形態(tài)運用到空間環(huán)境中，以此強化構成形式與空間的形態(tài)概念環(huán)節(jié)有：，并對空間認知的概念有所分離。如:教學過程中運用基本的點、線、面等要素進程構成設計；對具象物體的原型抽象提煉；運用一定的材料、以視覺為基礎，力學為依據(jù)，將造型要素；按照一定的構成原則；組合成優(yōu)美的形體構成和模型。將平面形式與空間進行轉換；以人的尺度比例對空間進行感知；各種廣場尺度、濱水廊道、街道等室內(nèi)外空間。例如:某城市街邊廣場綠地設計(30mx50m廣場室外空間)，要求選定城市街邊廣場綠地這一特定空間環(huán)境間的人，從空群使用、比例尺度等角度感知空間，構思提煉出平面設計概念或原型；在此給定的范圍內(nèi)，完成一個由平面構成組合向空間構成的轉換，設計中反映出構成的組合方法、構思理念、構成概念的衍生，也要體現(xiàn)出該空間構成的主題?？臻g是由物質性與非物質性的雙重屬性組成。實體空間的存在由物體的材料、結構支撐等物質性建構因素組成，它是以點、線、面、對稱、肌理等進行分割到組合，或組合到分割的過程。以往教學過程中把平面構成的二維概念的生成與表達放在首位，但對三維的空間建構設計的內(nèi)容及技術性要素涉及較少，致使好的創(chuàng)意缺少立體的表現(xiàn)形式。強化空間構成與建構等方面的融合，挖掘不同材料的組配在空間構成中所表現(xiàn)不同的直觀感受，直觀地面對空間建構方面的物質性問題，理解感知和把握構成中的形體分形、形體組合、組合變換、形態(tài)置換、空間搭建等具體的實踐。構成課程的細化，因地制宜、適時調整構成設計教學思路、更新教學理念。所謂細化就是使風景園林專業(yè)構成設計這門基礎課程更有針對性地對本專業(yè)方向發(fā)展進行有序的教學。針對性主要表現(xiàn)在固定式、無法更改的審
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