【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 清照等。蘇軾開創(chuàng)了豪放詞派，其詞作題材廣泛，表現(xiàn)方法以鋪敘、直抒為主，風(fēng)格大氣、恢宏，辛棄疾也是豪放派的代表人物。詞都有詞牌，詞牌規(guī)定了詞的句數(shù)、字?jǐn)?shù)及音律?！朵较场纷髡撸宏淌庖弧⒑?jiǎn)介作者晏 殊（991——1055）：（補(bǔ)充）北宋著名的宰相、著名的詞人。七歲能文，十四歲以神童召試，賜同進(jìn)士出身。他一生富貴優(yōu)游。所作多吟成于舞榭歌臺(tái)、花前月下，而筆調(diào)閑婉，理致深蘊(yùn)，音律諧適，詞語(yǔ)雅麗，詞集名《珠玉詞》。二、讀懂詞意對(duì)酒當(dāng)歌，舉杯吟頌一首新詞，可面對(duì)的還是去年的天氣和舊的亭臺(tái)。這無(wú)限美好的夕陽(yáng)西下了，何時(shí)回來(lái)重現(xiàn)斜暉異彩？花要凋謝，春將急逝（時(shí)光轉(zhuǎn)瞬），誰(shuí)能奈何？幸好有似曾相識(shí)之燕歸來(lái)尋舊壘。我獨(dú)自一人在鋪滿落花的小徑上踱拉踱去。三、欣賞上片賞析：“一曲新詞酒一杯，去年天氣舊庭臺(tái)”：由景觸情，頓生傷感目睹眼前，觸發(fā)對(duì)“去年”所歷類似境界的追憶，和去年暮春對(duì)比真有點(diǎn)“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，似乎一切在變化，讓人琢磨不透，于是詞人不由得從心底涌出慨嘆：夕陽(yáng)西下幾時(shí)回？——透露出對(duì)美好景物及難以忘懷事情的流連，同時(shí)也不免流露出對(duì)光陰 流逝的無(wú)限惆悵。上片：著重抒寫了對(duì)美好景物及難以忘懷事情的流連，同時(shí)也不免流露出對(duì)光陰 流逝的無(wú)限惆悵。下片賞析：“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)”：千古佳句，被譽(yù)為“天然奇偶”，對(duì)仗工整而不鑿痕跡詞人對(duì)此也頗為得意?！盁o(wú)可奈何”，表現(xiàn)出對(duì)落花懷有深深的嘆息；“似曾相識(shí)”，表現(xiàn)出對(duì)歸燕帶著迷離的思緒，詞人似乎失去了什么，又似乎擁有了什么，似虛似實(shí)，意味深長(zhǎng)?！把鄽w來(lái)”與“花落去”為實(shí)筆，但一經(jīng)與“似曾相識(shí)”、“無(wú)可奈何”相聯(lián)系，內(nèi)涵豐富，帶有對(duì)美好事物的象征意義，就在這惋惜與欣慰的交織中，深含著生活的哲理。“小圓香徑獨(dú)徘徊”句：直抒寂寞和憂傷。“獨(dú)徘徊”，可見詞境中只有詞人獨(dú)自一人，獨(dú)自飲酒，獨(dú)自佇立庭臺(tái)?！蔼?dú)”字突出了凄清寂寞之感?！芭腔病币辉~，將詞人對(duì)美麗春天、大好年華以及美好事物的無(wú)限依戀之情表現(xiàn)得淋漓盡致。全詞所有的思緒都由這“獨(dú)”字而來(lái)。下片：詞人對(duì)美麗春天、大好年華以及美好事物的無(wú)限依戀之情?！端{(diào)歌頭》作者：蘇軾一、作者與寫作背景蘇軾（1036—1101），字子瞻，一字和仲，號(hào)東坡居士，眉山（今四川?。┤?。蘇洵之子。蘇軾作此詞時(shí)40歲，因反對(duì)王安石新法而自請(qǐng)外任密州。他既對(duì)朝廷政局深切關(guān)注，又期望重返汴京，心情復(fù)雜，時(shí)逢中秋，一飲而醉，醒后感慨彌深，遂作此詞。二、讀懂詩(shī)文天上的明月什么時(shí)候有的？舉起酒杯我問青天。不知月亮上，今晚是何年何月，何種情景？我想乘長(zhǎng)風(fēng)到月宮上去看個(gè)究竟，但有擔(dān)心經(jīng)不住月宮上的寒冷。月下起舞，只有冷清的影子相隨，怎么比得上溫暖的人間呢。月光轉(zhuǎn)移，照遍了華美的樓閣，又低低的透進(jìn)雕花的門窗里，照著不能安眠的人。月亮啊，你不應(yīng)該有什么憾事，為什么總是趁著人們離別的時(shí)候才月圓呢？人生總有悲歡離合之事，這樣的事情自古以來(lái)就難十全十美。只希望別離后的人能各自珍重，長(zhǎng)期珍攝，可遠(yuǎn)隔千里，共浴月光，同賞皎月。三、詩(shī)文賞析詞一開篇接連兩個(gè)發(fā)問，其一，天上的明月是從什么時(shí)候開始有的？其二，不知月亮上，“今夕是何年”？這樣的問題李白也曾問過(guò)：“青天有月來(lái)幾時(shí)？我今停杯一問之。”相比之下，蘇軾這一問，問得更加癡迷。很明顯，詞人因思親情切而生寂寞之感，不由把酒問月，并想象著月宮今夕的情景；但他想到月宮的清寒，又不免遲疑起來(lái)，于是，詩(shī)人轉(zhuǎn)而安慰自己：在天上起舞，只有冷清的影子相隨，怎么比得上留在溫暖的人間呢？詞中隱約透露出再現(xiàn)實(shí)中苦悶難譴，欲求解脫的情緒。上片：寫詞人月下歡飲時(shí)的聯(lián)想和想象。下片除開頭寫月移光轉(zhuǎn)而外，以下全屬內(nèi)心獨(dú)白。第一句就把月光擬人化，寫出了月光流動(dòng)的感覺，同時(shí)也帶出因離愁別苦而“無(wú)眠”的月下人。月圓了人卻不能團(tuán)圓，詞人不禁埋怨起一輪明月了：“不應(yīng)有恨，何事偏向別時(shí)圓？”意思是：月亮你不應(yīng)有什么憾事，為什么偏偏在人離別的時(shí)候顯得格外的圓？此設(shè)想甚奇，但詞人又調(diào)轉(zhuǎn)筆鋒，作了一番寬慰：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?！边@是人生和自然的規(guī)律，自古以來(lái)就是這樣，所以實(shí)在用不著特別地悲傷。這樣層層推進(jìn)，愈進(jìn)愈深，釋卻離怨，于是最后兩句表達(dá)了詩(shī)人能夠不為離愁別緒所束縛的樂觀思想：“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟?！蔽┰竸e離的人們各自珍重，遠(yuǎn)隔千里，一同欣賞中秋明月之夜美好的景色。表達(dá)了詞人不為離愁別苦所束縛的達(dá)觀思想。下片：寫詞人月下“無(wú)眠”的情狀及對(duì)人生的沉思、探求。四、詩(shī)歌特點(diǎn)這首詞雖有感傷情調(diào)，但并不使人感到難堪的壓抑，詞人的豁達(dá)胸襟仍處處可見。他把“天”和“月”都人格化了，上片問天，下片問月，創(chuàng)造了一個(gè)神話般美麗的境界。應(yīng)當(dāng)指出，詞人的問天、問月，歸根到底上一問人生。在就經(jīng)過(guò)一番認(rèn)真探求之后，他終于得到了人生哲理的啟迪?？梢姡⒄芾碛谇槔碇?，是這篇詞的一個(gè)顯著特點(diǎn)。這首次幾乎句句寫月，詞意優(yōu)美，令人玩味不盡。全詞既充溢著浪漫清懷，又抒發(fā)現(xiàn)實(shí)感受，字里行間都流露出詞人樂觀豁達(dá)的情緒。這首詞中尋得安慰，稱譽(yù)它為最好的一首中秋詞，并不為過(guò)。教學(xué)反思：第二篇：九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元復(fù)習(xí)課教案九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元復(fù)習(xí)課教案教學(xué)目標(biāo)(一)知識(shí)與技能(1)準(zhǔn)確理解重點(diǎn)文言字、詞、句的含義,培養(yǎng)文言語(yǔ)感。(2)積累名句,背誦精彩句、段。(3)理解文章內(nèi)容,評(píng)價(jià)人物形象,提高語(yǔ)言運(yùn)用能力(二)過(guò)程與方法(1)通過(guò)自主復(fù)習(xí),積累文言詞語(yǔ) 及名句 ,培養(yǎng)文言語(yǔ)感。(2)通過(guò)拓展遷移,提高賞析文言閱讀能力。(三)情感、態(tài)度、價(jià)值觀從杰出人物身上汲取精華,傳承美德,砥礪意志,自強(qiáng)不息教學(xué) 重難點(diǎn)重點(diǎn):(1)理解文言字、詞、句的含義,把握文章內(nèi)容,評(píng)價(jià)人物形象。(2)積累古詩(shī)文名句,背誦精彩句、段。難點(diǎn): 把握文章內(nèi)容,評(píng)價(jià)人物形象教學(xué)方法 自主復(fù)習(xí)法、講授法、小組合作探究法課時(shí)安排 1課時(shí)課型 復(fù)習(xí)課談話導(dǎo)入展示目標(biāo) ,出現(xiàn)過(guò)許多杰出的人物。他們當(dāng)中有能征善戰(zhàn)的武將,有足智多謀的文臣,他們用自己的言行,在歷史上譜寫了一段段燦爛的樂章,創(chuàng)作了一篇篇感人的作品。這節(jié)課我們復(fù)習(xí)第六單元的三篇史傳文學(xué),讓我們跨越時(shí)空,與古代圣賢作心靈對(duì)話,感受古人的智慧、勇氣和節(jié)操,從這些“千古風(fēng)流人物”的身上汲取前進(jìn)的動(dòng)力。聽、思、明確本課的復(fù)習(xí)目標(biāo)。自主復(fù)習(xí)提示:因?yàn)楸締卧R(shí)量大,知識(shí)點(diǎn)集中,向?qū)W生布置自主復(fù)習(xí)的任務(wù)。明確復(fù)習(xí)任務(wù)為梳理文言基礎(chǔ)知識(shí),具體包括:重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞解釋、通假字、古今異義、一詞多義、句子翻譯、名句積累等。投影出示練習(xí)題:學(xué)生看投影并思考回答提示:自主練習(xí)題都是學(xué)生需要掌握的文言基礎(chǔ)知識(shí)題,需要學(xué)生強(qiáng)化記憶。講評(píng)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)。要求學(xué)生把出錯(cuò)的環(huán)節(jié)重點(diǎn)記憶,歸類整理。合作探究投影出示問題:分析歸納《陳涉世家》、《唐雎不辱使命》、《出師表》三篇史傳的主旨立意、人物形象、寫作特色。教師巡視并參與、指導(dǎo)部分小組的討論,了解學(xué)情,進(jìn)行調(diào)控。學(xué)生小組討論理解內(nèi)容,進(jìn)行主旨、人物形象、寫法特點(diǎn)的概括,充分討論后,小組代表進(jìn)行歸納。教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)、引導(dǎo)、訂正。展示交流主旨立意:以陳勝、吳廣的活動(dòng)為線索,著力表現(xiàn)陳涉在反對(duì)秦王朝暴力統(tǒng)治斗爭(zhēng)的關(guān)鍵時(shí)刻所發(fā)揮的重要作用,再現(xiàn)了這位農(nóng)民運(yùn)動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)者和組織者的形象,以顯示他洞察時(shí)局的能力和卓越的組織領(lǐng)導(dǎo)才干。文章在人物對(duì)話中生動(dòng)地塑造了唐雎的形象,表現(xiàn)了唐雎維護(hù)國(guó)土的嚴(yán)正立場(chǎng)和不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)的布衣精神,從而揭示了弱國(guó)安陵能夠在外交上戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)秦的原因。在表文中,諸葛亮勸說(shuō)后主劉禪廣開言路,嚴(yán)明賞罰,親賢遠(yuǎn)佞,以繼承先帝劉備的遺志。也陳述了自己對(duì)先帝的“感激”之情和“興復(fù)漢室”的決心學(xué)法指導(dǎo):歸納主旨是在借助注釋,聯(lián)系背景的前提下,總體閱讀,整體把握,局部剖析進(jìn)行概括?！蛾惿媸兰摇贰ⅰ短砌虏蝗枋姑?、《出師表》中的主要人物形象。陳勝:農(nóng)民起義的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者,胸懷大志,有反抗精神,敢于斗爭(zhēng),有志有謀。唐雎:有膽有識(shí)、沉著鎮(zhèn)靜、不畏強(qiáng)暴、機(jī)智果敢、據(jù)理力爭(zhēng)。諸葛亮:遠(yuǎn)見卓識(shí)、足智多謀、運(yùn)籌帷幄、雄才大略、鞠躬盡瘁,是忠良的代表,人臣的楷模。學(xué)法指導(dǎo):分析人物形象是在了解作者對(duì)文中所寫人物的觀點(diǎn)態(tài)度的基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉?！蛾惿媸兰摇?、《唐雎不辱使命》、《出師表》的寫作特色。寫作特色:《陳涉世家》:運(yùn)用個(gè)性化的語(yǔ)言刻畫人物,故事情節(jié)完整,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔富表現(xiàn)力?！短砌虏蝗枋姑?通過(guò)對(duì)比、襯托、人物對(duì)話,突出人物性格，《出師表》:議論、敘述、抒情水乳交融。語(yǔ)言質(zhì)樸、懇切、精練。學(xué)法指導(dǎo):總結(jié)寫作特色是對(duì)閱讀材料的內(nèi)容、語(yǔ)言和表達(dá)技巧進(jìn)行欣賞,對(duì)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生明確圈點(diǎn)勾畫記筆記拓展遷移總結(jié)反思循序漸進(jìn),學(xué)有所獲,讓學(xué)生就本節(jié)課的內(nèi)容、寫法及感悟體驗(yàn)等仿照例句進(jìn)行歸納,總結(jié),反思,評(píng)價(jià)。(可以談學(xué)習(xí)本文后從人物身上學(xué)到了什么)鼓勵(lì)學(xué)生有自己的主觀看法或體驗(yàn),引導(dǎo)生從杰出人物身上汲取精華,傳承美德,砥礪意志,自強(qiáng)不息。例:陳勝少有壯志,不甘平庸,后來(lái)終于成就大事?？梢?小時(shí)候養(yǎng)成的個(gè)性對(duì)一個(gè)人一生的發(fā)展有很大的影響?！短砌虏蝗枋姑芬晃?唐雎智勇雙全,譜寫了一曲以弱勝?gòu)?qiáng)的贊歌。在現(xiàn)實(shí)生活中,遇到困難,應(yīng)該運(yùn)用我們的智慧戰(zhàn)勝困難,獲取成功?！冻鰩煴怼芬晃目偨Y(jié)了蜀漢得以興旺發(fā)達(dá)的根本原因在于君王的“親賢臣,遠(yuǎn)小人”。國(guó)家的振興離不開眾多德才兼?zhèn)涞娜瞬?我們要做國(guó)家建設(shè)的“賢人”。小組討論后各抒己見,交流有關(guān)學(xué)習(xí)本文的收獲。布置作業(yè)背誦默寫本單元重點(diǎn)語(yǔ)段及五首宋詞。推薦閱讀名著:《三國(guó)演義》。背一背第三篇：九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元作文教學(xué)計(jì)劃九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元作文教學(xué)計(jì)劃單元內(nèi)容：本單元課文以史傳文字為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，所選的大部分是史學(xué)家對(duì)歷史事件和歷史人物的客觀記錄和描述。希望學(xué)生能從歷史英雄人物身上吸取正能量。學(xué)習(xí)要求：學(xué)習(xí)本單元，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用歷史唯物主義的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)歷史事件和歷史人物，引導(dǎo)學(xué)生同古人作心靈對(duì)話，理解他們特殊的思想情感，領(lǐng)會(huì)中華民族為追求理想、報(bào)效國(guó)家而甘于“鞠躬盡瘁，死后已”的傳統(tǒng)精神。寫作技能：運(yùn)用陶行知“教學(xué)做合一”思想，引導(dǎo)學(xué)生“反觀自我”，在課文學(xué)習(xí)中對(duì)自己的作文實(shí)踐進(jìn)行有效的反思，把自己的作文作為思考對(duì)象，對(duì)比課文中的寫作手法，運(yùn)用反思策略，對(duì)自己的寫作過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行審視和分析，培養(yǎng)學(xué)生的作品意識(shí)；運(yùn)用“作文修改卡”反思作文教學(xué)策略反思，作文修改是一種注重作文行為的深度反思，它能將作文反思轉(zhuǎn)化為行為，它能變思考為技巧，有利于學(xué)生策略性作文。具體做法：A、學(xué)生根據(jù)教師批改和評(píng)講要求，確立的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)所在；B、將的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)復(fù)述給同伴聽，并要求同伴提看法與建議c、記錄同伴對(duì)的反應(yīng)；D、認(rèn)真思考同伴的看法和建議，并修改或重寫；E、思考同伴和老師的建議有無(wú)被采納，為什么？F、將新交給同伴討論，對(duì)比原文討論得失。在學(xué)習(xí)英雄人物的同時(shí)將讀、寫、說(shuō)有機(jī)地結(jié)合在一起，力求全面鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力。寫作主題：激起學(xué)生對(duì)歷史英雄人物的景仰、渴慕之情，培植理想主義信念和遠(yuǎn)大抱負(fù)。練筆活動(dòng)：、學(xué)習(xí)《陳涉世家》，對(duì)陳勝做個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，談?wù)勀闼J(rèn)識(shí)的 陳勝。學(xué)習(xí)《唐睢不辱使命》通過(guò)人物對(duì)白來(lái)表現(xiàn)人物的精神面貌，表現(xiàn)人物的性格特征。你身邊同學(xué)中誰(shuí)的語(yǔ)言最有特色，寫出來(lái)吧?！凹t花雖好，還需綠葉扶持”，學(xué)習(xí)《唐睢不辱使命》中通過(guò)多種形式的對(duì)比和襯托來(lái)刻畫人物。運(yùn)用對(duì)比手法寫寫你身邊的二三個(gè)同學(xué)，讓他們的形象互為襯托。結(jié)合本單元課文中出現(xiàn)的人和事，搜集相關(guān)資料，對(duì)各種具有豐功偉業(yè)歷史風(fēng)流人物進(jìn)行分類；分類后對(duì)你最喜歡的風(fēng)流人物進(jìn)行多角度全方位的了解，并把他整理出來(lái)，向全班同學(xué)介紹這一風(fēng)流人物，當(dāng)然也可以寫寫你現(xiàn)實(shí)生活中在某方面堪稱“風(fēng)流”的平凡人物。本單元作文參考題目：《陳勝的故事》、《我的同桌》、《我的一家三口》、《真正的男人》、《女中豪杰》第四篇：九年級(jí)初三語(yǔ)文上冊(cè)第六單元試卷第一部分：下列各組中有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是（）（2分）A、如今嬸娘既知道了，我倒要把叔叔擱開，少不得求嬸娘好歹疼我一點(diǎn)兒。B、今番已經(jīng)十?dāng)?shù)日不見送來(lái)，今日是個(gè)閑遐日頭，因此下來(lái)取討。C、白發(fā)老大娘癟著嘴笑著說(shuō)：“她不會(huì)說(shuō)話，同志，不要和她一樣呀！”D、在這段海明威苦心經(jīng)營(yíng)的對(duì)話中，最動(dòng)人之處在于，醫(yī)生反復(fù)地解釋，說(shuō)不出口的歉意溢于言表，而亨利卻無(wú)動(dòng)于衷。試根據(jù)人物的語(yǔ)言，說(shuō)說(shuō)人物性格。（3分）⑴只見他娘子說(shuō)道：“你又糊涂了！說(shuō)著沒有米，這里買了半斤面來(lái)下給你吃，這會(huì)子還裝胖呢。