【文章內容簡介】 導性語言，尤其是對回答錯誤的學生，引導性語言比批評更有用。作為教師我們應該加強自我學習，提高自身修養(yǎng)，教師的學習是一個連續(xù)過程，永無止境，這是包括教師倫理精神追求與專業(yè)發(fā)展，力求做有品位的文化人。在閱讀中實現自我成長和改變，讀有字之書，也讀無字之書，不僅讀事，還要讀人，讀現場之事和活動之事，讀學生、讀教師，把閱讀過程變成自我反思與重建的過程，變成自我訓練的過程。教師要積極引導學生學會自評，運用自評、建立自信，學生自評有利于調動學生內因，啟發(fā)學生認識自我，發(fā)現自我；運用自評有利于減少對學生的傷害，使學生不斷地認識和改進自我。教師評價語言睿智，富有啟迪，促進學生發(fā)展；課堂教學過程是一個動態(tài)的、不斷推進的過程，它擁有靈活的生成和不可預測性。教師要抓住稍縱即逝的機會，及時進行激勵性評價，還要引導學生在評價時善于捕捉、把握時機，巧妙引導，及時發(fā)現智慧的火花，適時 評價。將課堂突發(fā)事件轉化為促進課堂教學的生成性資源，調動課堂氣氛，更好的引導學生使用高效的學習方法學習策略，從而進一步激發(fā)學生的學習積極性和能動性。評價活動不應該過多地占用教學時間，而應該追求評價與教學過程的和諧融合。教師要引導學生互評，促進合作，共同發(fā)展；總之，在課堂教學中，評價的目的是促使學生對自己的學習進行反思，使學生更明智、更理性地進行學習，如何進行評價活動是一門學問，需要我們每一位老師不斷探索，抓住評價的實效性，來支撐和豐富我們的教學過程，促進師生的共同發(fā)展。九、如何提升課堂教學有效性劉錦麗 在課堂教學中，對學生進行評價是教學的一個重要環(huán)節(jié)，恰當的評價能使教師全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習熱情，幫助學生認識自我，建立信心。為了提高學生的學習興趣，我在課堂中除了運用及時性評價，在作業(yè)本上加上鼓勵性評語對學生進行評價之外，還從以下幾方面去做：一、關注學困生，及時評價。教師對學困生的幫助，不僅僅是在獨立的空間，利用課余時間一對一的進行，最重要的要讓學困生在課堂中自主學習，學會學習。這樣就需要教師在課堂中營造出一個溫暖、平等、輕松的課堂氛圍。首先要利用充滿鼓勵性的語言激勵這些學困生勇敢地模仿，如：“剛才 這位同學講的非常清晰，你能像他這樣來說一說嗎？”同時給予及時性的激勵評價，經過多次鍛煉之后，學困生就能適應班級的學習環(huán)境，有了發(fā)言的積極性，逐漸表現出能大膽地說出自己的想法，這時不管這些學生的想法對不對，教師都應該非常珍惜，給予肯定：“你有自己的想法，真好?！边M而逐步使他們過渡到能夠自主學習，敢于比拼，從而促使他們學習能力的提高。二、建立教學成長記錄袋，適時評價教學成長記錄袋，是一種捕捉學生成長和進步軌跡的記錄，是學生開展自我表現評價的一個重要方式。當然它的內容不是隨意的，是有目標的。我給學生建立的檔案袋里主要有：優(yōu)秀作業(yè)、日記、小報、期末測試卷、我的發(fā)現、我的收獲、評價表（包括自我表現評價、學習活動評價、階段和期末的綜合評價、小組成員評價等等），體現了評價的多樣性。為了讓學生的檔案袋更有效果，我班在家長會中還特意開展了學生“成長記錄袋”成果展示活動，推動了學生“成長記錄袋”的工作。三、挖掘學生的學習潛力，建立延遲性評價延遲性評價是發(fā)展性評價的一種方式，可以為學生提供進一步思考的空間，滿足學生的成就感，延時性評價對學生學生自信心培養(yǎng)非常重要?？傊?，作為二十一世紀的新型教師，要轉變教育觀念，緊跟時代的發(fā)展，不斷調整評價的各項內容。要多給學生一些肯定和鼓勵，少一些批評和說教，要給學生提供充分展示自己的機會，從而真正體會 到學習的樂趣，成功的喜悅。十、檢測與評價雷雅萍 通過檢查，測量解決客觀情況如何的問題，有了這樣的檢測結果，然后進行價值判斷和意義的解釋，即說明這樣的結果意味著什么，這個過程，前者是檢測，后者是評價。檢測需要一定的手段和工具，檢測課堂教學的成效也需要一定的手段和工具，教師通常通過布置作業(yè)和測驗考試的手段進行測試，其中所采用的作業(yè)題，考試題是教師常用的測試工具。檢測或測量是對對象或結果的客觀描述，只有通過評價，才能判斷這種客觀描述的實際意義，檢測是評價的基礎和前提，好的檢測工具或手段，是保證評價高質量的重要條件。能否設計好作業(yè)題或試題，不僅影響評價的質量，也將影響教師對于教師成效的把握，從而影響教學目標的達成。作業(yè)和測驗考試是檢測教學效果的常用手段，好的手段取決于好的作業(yè)或測驗的命題。命題設計，實際上是問題的設計，它有多種思路和方法，這種方法，把問題分為封閉性問題，半開放問題和全開放問題三大類。封閉性問題是指定義明確，結構完善，解決方法明示或不明示，答案或結論是唯一的，它又可以分為第一類問題和第二類問題。第一類問題是教師和學生知道該問題及解法，但問題的正確答案只是教師已經知道，對學生來講是未知的，正確答案是唯一的。第二類問題是問題已知師生所知，但問題的解法及答案只有教師已知，要求教師自 行探求問題解決的方法，而且只有一個。封閉性（一類）問題的價值與功能，可達成特定目標，解決一個結構良好的問題，學會采用已知的方法來解決問題，得到一個正確的答案，增強對知識的了解，識記穴道的知識，有助于方法技能的模仿練習。（二類）問題的價值與功能，可達成特定目標，解決一個結構良好的問題，學會選擇運用一個正確的方法來解決問題，學會什么條件下采用什么方法，得到一個正確的答案，增強對知識的理解，有助于方法技能的比較，選擇和應用。封閉性問題可以檢驗，檢驗學生基礎知識與基本方法技能的學習效果，檢驗學生對所學知識的了解和記憶情況，檢驗學生對所學方法技能的基本理解和運用情況。半開放式問題，指結構不夠完善，方法不確定，可有系列可能的方法，起2結論或答案是一個或系列的，這類即為半開放問題，可以分為兩類，即第三類問題和第四類問題。三類問題，可達成特點目標，解決結構不夠完善的問題，產生或運用學多可靠的方法來解決問題，得到一個正確的答案，增長知識和技能，有助于發(fā)展邏輯