教師職稱評(píng)定材料：課程改革評(píng)價(jià)意見5篇可選(編輯修改稿)
2024-11-16 22:29 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 識(shí)到，如果只著重于在學(xué)生評(píng)價(jià)領(lǐng)域進(jìn)行很多嘗試與探索，而教師評(píng)價(jià)改革不及時(shí)跟進(jìn)，那么很大程度上影響教師工作的積極性，從而讓老師失去專業(yè)發(fā)展的愿望與動(dòng)力。所以，改革教師評(píng)價(jià)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展已成為我們學(xué)樣教育評(píng)價(jià)改革關(guān)注的重點(diǎn)之一。那么，教師評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀如何呢？說句實(shí)話，評(píng)價(jià)教師是學(xué)校里每個(gè)人的日?！肮φn”，我們每天都自覺或不自覺的在做這種事。學(xué)校中的管理層在評(píng)價(jià)教師，教師之間在相互評(píng)價(jià)，甚至學(xué)生也在評(píng)價(jià)教師。按理來說，那么多的人、那么多的時(shí)間我們都在評(píng)價(jià)教師，這件事情應(yīng)該做得很理想吧！但現(xiàn)實(shí)是由于教師專業(yè)的特殊性和復(fù)雜性，以及每個(gè)評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)動(dòng)機(jī)、尺度、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、價(jià)值觀及占有信息量的差異，因而對(duì)同一個(gè)教師，不同的人有不同的評(píng)價(jià)，而教師本人的自我評(píng)價(jià)又往往與別人作出的評(píng)價(jià)不盡一致。因此，大家公認(rèn)“如何評(píng)價(jià)教師”是一個(gè)難題。針對(duì)這一難題，近二年來，我校的教師評(píng)價(jià)改革主要在評(píng)價(jià)環(huán)境、評(píng)價(jià)制度、專業(yè)發(fā)展計(jì)劃等幾個(gè)方面做了探索。一、營造利于專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)環(huán)境教師專業(yè)發(fā)展是制度、環(huán)境、文化和教師自主參與等多方面因素共同作用的結(jié)果。沒有教師的自主參與，教師的專業(yè)發(fā)展就不可能實(shí)現(xiàn)；而沒有來自環(huán)境的支持，教師的專業(yè)發(fā)展也只能是一種意識(shí)形態(tài)上的口號(hào)。我校努力實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，改革以往的獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)功能，注重發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)教師不斷發(fā)展的功能，調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，讓教師體驗(yàn)到工作著是美麗的，我們的工作是那么具有挑戰(zhàn)性，從而擁有成就感和滿足感，那么教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)會(huì)持續(xù)生成?；诖?，我們在環(huán)境營造上主要有以下做法：▲淡化評(píng)比，尤其是在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面，優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、教學(xué)基本功競賽等教學(xué)比賽減少了?！P(guān)注過程，將教師日常工作表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。▲重視教師的自我評(píng)價(jià)與反思?！鴧f(xié)商性評(píng)價(jià)正逐步形成，重視教師評(píng)價(jià)中多主體之間的對(duì)話與交流?！亟ń處熢u(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與要求：在課改精神指導(dǎo)下，對(duì)原有的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂和重建，將課程改革的一些新理念（如注重教師角色的轉(zhuǎn)變，注重教師間的合作與共事等）以一定的形式體現(xiàn)出來。但學(xué)校覺得不是很理想，要廣泛征求教師對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的意見，了解他們的希望與建議，進(jìn)一步完善教師評(píng)價(jià)方案。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的實(shí)際效果已經(jīng)顯現(xiàn)出來。教師參與課程改革的熱情很高，合作意識(shí)和專業(yè)成長意識(shí)很強(qiáng)，教育教學(xué)水平也有了很大幅度的提高。二、找準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)——專業(yè)發(fā)展計(jì)劃教師的專業(yè)發(fā)展是在專業(yè)引導(dǎo)下教師自我驅(qū)動(dòng)的結(jié)果，所以必然會(huì)在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的框架之中體現(xiàn)教師的個(gè)性。要實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，教師就需要自我規(guī)劃，制定適合自己發(fā)展?jié)摿托枨蟮膶I(yè)發(fā)展規(guī)劃。就此而言，專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定是教師追求自主發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。有效的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃應(yīng)當(dāng)包括：1．全面充分地認(rèn)識(shí)自己對(duì)自己的能力、興趣、需要等個(gè)性因素進(jìn)行全面的分析，診斷自己所存在的問題，充分認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢與缺陷。2．分析專業(yè)發(fā)展的環(huán)境因素要收集專業(yè)發(fā)展的信息，把握專業(yè)發(fā)展的大方向，抓住專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。3．確定現(xiàn)實(shí)的專業(yè)發(fā)展路徑和目標(biāo)綜合考慮自己的個(gè)人特點(diǎn)和環(huán)境因素，確定現(xiàn)實(shí)的發(fā)展目標(biāo)。教學(xué)路徑，還是學(xué)術(shù)路徑或行政路徑？或者多種路徑？路徑確定，那么要達(dá)到哪個(gè)層次？除了總體目標(biāo)，還需要設(shè)定發(fā)展的階段目標(biāo)。4．制定專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)方案根據(jù)自己的發(fā)展目標(biāo)和各方面條件的認(rèn)可，分析達(dá)成目標(biāo)所需的條件，確定具體的行動(dòng)策略或措施，包括行動(dòng)路徑的選擇，時(shí)間管理，各種資源的充分利用。對(duì)可能存在的多種行動(dòng)方案要進(jìn)行全面的評(píng)估，選擇最佳的行動(dòng)方案。5．及時(shí)的反思與調(diào)整當(dāng)前教育正處于變革的時(shí)代，一成不變的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃不能適應(yīng)時(shí)代的要求。教師應(yīng)當(dāng)積極地回應(yīng)教育的變革。這要求教師對(duì)自己的發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行深刻的反思，并及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。但在這一過程中，教師必須有自己的獨(dú)立思考，必須堅(jiān)持自己的主體性，不能因外部要求而失去自我。三、建立主客觀結(jié)合的評(píng)價(jià)制度傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的主體比較單一，表現(xiàn)在課
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