【文章內(nèi)容簡介】 “誰、什么、什么時(shí)間、在哪里以及對錯(cuò)、是非”都是聚合式問題。這些問題有助于教師強(qiáng)化課堂上具體、重要的知識點(diǎn)。發(fā)散式問題要求思維從明確的信息轉(zhuǎn)向各不相同但又合理的答案。這類問題要求學(xué)生激活思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)很容易發(fā)現(xiàn)聚合式和發(fā)散式問題的區(qū)別。比如當(dāng)向?qū)W生呈現(xiàn)69這個(gè)算術(shù)題時(shí)，聚合式的問題可能是“69等于幾？”學(xué)生會給出一個(gè)明確的答案。這也是一種低層次的問題。但是這個(gè)算術(shù)題可通過問“你可以用多少種不同的方式來算出69的答案？”轉(zhuǎn)化為發(fā)散式問題。為回答這個(gè)問題，學(xué)生們可能會使用簡單的加法、交換率、混合運(yùn)算法則或其他一些創(chuàng)造性的方法來解答，如610－61，6個(gè)9相加等。他們必須從事實(shí)出發(fā)發(fā)散思維以產(chǎn)生答案，而不是僅僅如聚合式問題一樣關(guān)注單一的正確答案。第三，問題可能強(qiáng)調(diào)內(nèi)容也可能強(qiáng)調(diào)加工。內(nèi)容性問題是指直接關(guān)注所學(xué)知識和處理所學(xué)的信息，這些知識和信息都可以從文本中找到，而且通常教師已在腦海中有了正確答案。教師所提的問題中80％都是內(nèi)容性問題，它常與低層次的認(rèn)知過程相關(guān)。但由于它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以有助于提高學(xué)生的成績。而教師使用加工性問題則可以激發(fā)學(xué)生思考。盡管此類問題也要處理課文內(nèi)容，但它們不太強(qiáng)調(diào)答案的正確性，更多的是關(guān)注于讓學(xué)生從不同的側(cè)面、創(chuàng)造性或以復(fù)雜的方式來思考課文內(nèi)容。這類問題的使用頻率比內(nèi)容性問題少，與學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)聯(lián)度也相對低一點(diǎn)，但它們的確能夠提高學(xué)生高水平的思考能力和解決問題能力。通常加工性問題也是高層次和發(fā)散式問題。教師應(yīng)該依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的有針對性地提出不同類型的問題，并注意將所提問題的類型、水平與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平匹配。大部分教師都依賴低層次、聚合式的問題，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的較簡單時(shí)，用低層次的問題就行了；但當(dāng)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的是要發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和問題解決能力時(shí)，就要求教師必須有意識地在課堂教學(xué)中整合加工性的、高層次的和發(fā)散式的問題。（二）有效提問的要求我們反對課堂教學(xué)目標(biāo)的全然現(xiàn)場生成性，為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和良好的課堂互動，教師在備課時(shí)必須“備問題”，即圍繞教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)一些有效的問題和提問模式，使問題措詞正確、目標(biāo)合宜。學(xué)生的一些奇怪想法和問題會在課堂中突然冒出來，這是任何一個(gè)教師都無法預(yù)料和感知的，但教師不能被這些問題“牽著鼻子走”。所以應(yīng)把一些重要的問題寫到教案當(dāng)中。這種做法的主要作用包括：在備課時(shí)設(shè)計(jì)一些問題會增加課堂互動的可能性；事先準(zhǔn)備好問題更有可能讓學(xué)生聚集于教學(xué)的主要目標(biāo)。如果教師完全依賴于課堂即興問題就會很容易離題，過多的關(guān)注某一方面而忽略了其他方面；在備課時(shí)包含一些圍繞中心的問題將有助于整合不同水平和不同類型的問題。發(fā)散式、高層次、加工性問題比聚合式、低層次、內(nèi)容式的問題更難提出，這也就是為什么教師較少使用它們的原因。在課前準(zhǔn)備一些此類問題，即使你不全用它們，也將有助于你注重發(fā)展學(xué)生的高水平思維能力；事先預(yù)設(shè)一些圍繞中心的問題將有助于你言簡意賅的闡述問題。如果教師想讓自身的提問變得有效，他們必須清晰、簡潔地陳述問題。然而很多時(shí)候教師提的問題常常無法讓學(xué)生明了教師究竟想要學(xué)生知道什么、回答什么、怎么回答。清晰的問題包括這樣幾個(gè)特點(diǎn)：使用簡潔自然的、明確的與學(xué)生認(rèn)知中水平相符合的語言；僅包括學(xué)生在回答該問題所需的詞匯、術(shù)語和等待學(xué)生處理的信息，不包括無關(guān)的詞語或附帶說明；這些問題是直接與課堂內(nèi)容或課文主題相關(guān)的，而不是“天女散花”般隨心所欲的。要想使問題變得有效，問題必須具有啟發(fā)功能，要求學(xué)生“探求”或思考他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容并“組織”答案。這意味著教師要避免問一些只有唯一答案或修飾性的（花哨的）問題。那些可以用對錯(cuò)、是非等簡單回答的一類“緊隨反應(yīng)問題”（closedrespond）會讓學(xué)生不必探求課堂內(nèi)容就隨便猜一個(gè)答案來搪塞。即使學(xué)生在回答“緊隨反應(yīng)問題”時(shí)會主動地去探尋他們所學(xué)的知識，他們?nèi)匀恢皇窃凇斑x擇”一個(gè)答案而不是在“組織”一個(gè)答案。為了讓學(xué)生有更加深邃、精確的反應(yīng)，教師可以重組一下這些緊隨反應(yīng)問題，以期使其具有啟發(fā)價(jià)值。此外，教師要避免將答案包含在所提問題之中，或自己直接回答問題。在日常教學(xué)中，很多教師喜歡一次問一大串問題。結(jié)果，教師自身也無法辨別學(xué)生的答案是對所有問題的回答還是每一個(gè)不同的答案都對應(yīng)一個(gè)問題，而學(xué)生們則會對教師問了一個(gè)問題后又馬上改變措詞重新設(shè)問而感到惘然。這導(dǎo)致了兩個(gè)問題：第一，學(xué)生對那個(gè)最初問題的思考被打斷了；第二，改變措詞后的問題常與原來的問題大相徑庭，從而使學(xué)生認(rèn)為這是兩個(gè)不同的問題。所以教師要注意一次問少量的問題，有時(shí)一兩個(gè)就夠了。要盡量做到少而精，那些理解、記憶類問題，除去涉及為高認(rèn)知水平問題做鋪墊的記憶類知識外，大多數(shù)可略去不問。教師提問的主要目的不在于檢測學(xué)生對知識點(diǎn)的擁有量，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和主動思維，所以問題的數(shù)量不宜過多。一是因?yàn)槎鄤t易濫，出現(xiàn)“滿堂問”，過多的問題使教學(xué)整體出現(xiàn)分散化傾向，沖淡了教學(xué)過程的邏輯性，淹沒了教學(xué)重難點(diǎn)。二是因?yàn)閱栴}一多，答問時(shí)間必然縮短，那么即使教師提出高認(rèn)知水平的問題，時(shí)間上也不允許學(xué)生深入思考，結(jié)果或者學(xué)生做出簡單反應(yīng)，或者教師代之回答，開啟學(xué)生思維的目的不能達(dá)到。[5]三、獲取答案（一）使用候答時(shí)間在提出問題之后，許多教師都會急著讓學(xué)生迅速回答，中間沒有“候答時(shí)間”（waittime），導(dǎo)致學(xué)生沒有時(shí)間思考，無法有效回答，一部分學(xué)生會由此失去信心，不主動參與教學(xué)活動。所以教師要有效使用“候答時(shí)間”使全體學(xué)生都參與進(jìn)來。候答時(shí)間就是教師提出問題后到學(xué)生回答問題前所給予學(xué)生思考的時(shí)間，是提問與回答之間的暫停時(shí)間。除了在提問之后暫停外，在反饋學(xué)生的答案或叫第二個(gè)學(xué)生回答之間的暫停也很重要。因此，候答時(shí)間包括：教師提問和學(xué)生反應(yīng)之間的暫停；學(xué)生的反應(yīng)和教師的反饋之間的暫停。姚利民的研究發(fā)現(xiàn)，教師在提問后留的候答時(shí)間方面做得不很理想。[3]142 許多低效教師在提問之后和叫學(xué)生回答之間的暫停不超過1秒鐘，而多數(shù)有效教師在提問之后和對學(xué)生回答反饋之間的暫停，根據(jù)不同問題類型有3到10秒鐘。對候答時(shí)間的研究表明，那些3到10秒鐘的暫停會產(chǎn)生令人滿意的和重要的結(jié)果：學(xué)生回答的內(nèi)容更富邏輯更深刻；學(xué)生回答的認(rèn)知水平更高（如他們展現(xiàn)出更多的分析、綜合和評價(jià)）；學(xué)生自愿用更多的信息來支持他們的答案；學(xué)生對他們所作回答的信心更高。[6]延長候答時(shí)間看似簡單，實(shí)際操作卻很困難，尤其是新手教師。當(dāng)他們無法肯定是否有人來回答問題時(shí)，5秒鐘的暫停就像是永恒！當(dāng)然，在試著去使用這些暫停時(shí)，會變得容易起來，并能給予所有學(xué)生更多的時(shí)間去思考和參與。此外，由于候答時(shí)間的延長，有更多的學(xué)生會參與到問題的思考中從而有探求答案的機(jī)會，特別是“學(xué)困生”，而學(xué)生也會問其他一些相關(guān)問題來請教師解惑，這樣生生之間及師生之間的積極互動增加了，能準(zhǔn)確回答問題的學(xué)生人數(shù)也增加了。如何更有效的使用候答時(shí)間呢？我們建議教師們可以做這些事：第一，做些規(guī)定以防止學(xué)生把答案脫口而出。允許學(xué)生脫口而出將有礙于你對提問后暫停長度的控制，會減少候答時(shí)間，同時(shí)也讓一部分學(xué)生逃避思考問題。第二，在提出一個(gè)問題之后，在心理默數(shù)5個(gè)數(shù)，同時(shí)掃視全班，然后叫學(xué)生回答。第三，在提出問題之后，不能重復(fù)和增加問題，除非已經(jīng)過去了幾秒鐘，否則就會打斷學(xué)生的思考，干擾他們的反應(yīng)能力。第四，在學(xué)生還沒有回答完之前，即使他們完全錯(cuò)誤也不能打斷他們。他們回答完之后，暫停，用幾秒鐘時(shí)間想一下他們的答案，允許其他學(xué)生對該回答做出判斷，并考慮如何最好的反饋和進(jìn)行下一步。第五，候答時(shí)間的使用與教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)相匹配，即教師必須將候答時(shí)間和所提問題的水平或難度相匹配。一般而言，低層次、聚合式的問題所要求的暫停比高層次、發(fā)散式、加工性問題來得短一些。（二）擴(kuò)大課堂參與如何使學(xué)生最大限度的參與教學(xué)活動是獲取學(xué)生答案階段必須考慮的一個(gè)問題，因?yàn)檫@是學(xué)生課堂參與的絕佳時(shí)機(jī)。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)生課堂參與機(jī)會的次數(shù)和回答問題的次數(shù)相關(guān)。提問的一個(gè)目標(biāo)就是幫助教師監(jiān)控學(xué)生的理解和參與情況，衡量教學(xué)成功與否，所以教師必須要求所有的學(xué)生都對問題做出反應(yīng)，確保每一位學(xué)生都有成功回答的平等機(jī)會。[7]有效使用候答時(shí)間將增加學(xué)生對問題及課堂的參與度。有效的提問應(yīng)該是問一個(gè)問題，暫停，以使所有的學(xué)生都能思考并得出答案，然后選一個(gè)同學(xué)來回答，特別是沒有自愿舉手的學(xué)生。但是，多數(shù)教師還是讓舉手的學(xué)生回答問題，這就導(dǎo)致了問題的不公平作用和回答的不平等機(jī)會。為了保證問題發(fā)揮平等的作用，讓每個(gè)人都有課堂參與的機(jī)會，教師可以用些叫答技巧。比如教師可以在每張小卡片上寫下每個(gè)學(xué)生的名字，然后隨機(jī)抽一張卡片來讓學(xué)生參與，這樣所有的學(xué)生都有機(jī)會和教師交流并取得成功的機(jī)會，并且也為教師提供了掌握學(xué)生是否理解所學(xué)知識的機(jī)會。同時(shí)為了維持他們對課堂的參與，要讓所有學(xué)生都保持警覺，使他們意識到自己在任何時(shí)候都有可能被叫到，變一下叫答模式以隨機(jī)叫學(xué)生來回答下面的問題也不失為一個(gè)好方法。四、有效理答在獲取了學(xué)生的回答之后，就進(jìn)入了提問的第三部分：理答。所謂理答是指教師對學(xué)生回答的應(yīng)答和反饋，是緊隨學(xué)生的反應(yīng)（followup students respond）。教師的理答反應(yīng)，直接關(guān)系到學(xué)生回答問題時(shí)的積極性，影響到課堂上學(xué)生的參與是否成功，并影響教師的長期教學(xué)效果。提問本身是一個(gè)師生互動的過程：教師提問——學(xué)生回答——教師反饋，教師的理答恰恰是反映教師與學(xué)生之間互動質(zhì)量的指標(biāo)之一。實(shí)驗(yàn)表明，有效理答都直接與學(xué)生回答成正比關(guān)系，即教師的理答越是積極主動，越是持肯定、欣賞的態(tài)度，學(xué)生越是能主動、積極地參與學(xué)習(xí)活動中。[8]低效教師最常用的理答反應(yīng)是“好的”，或者“嗯?嗯”。要取代這種常規(guī)性的無意義的反應(yīng)，你必須試著去澄清、綜合、擴(kuò)充、修正、提升學(xué)生的反應(yīng)并做出評價(jià)。[4]341343 有效理答應(yīng)參考如下做法：第一，當(dāng)一個(gè)學(xué)生充滿自信的回答正確時(shí)，接受他的回答并共享，然后繼續(xù)教學(xué)，不要過度表揚(yáng)；第二，當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答正確但猶豫自己回答是否正確時(shí)，向?qū)W生提供反饋，并且在繼續(xù)教學(xué)之前，保證學(xué)生明白為什么正確；第三，當(dāng)一個(gè)學(xué)生充滿自信但回答錯(cuò)誤時(shí)，要強(qiáng)化他最初的努力，然后用一些另外的問題來幫助學(xué)生獲取正確的答案。要避免直接給學(xué)生正確答案或叫另一個(gè)學(xué)生回答。你可以對他的參與和努力表示肯定，但必須分清這個(gè)事實(shí)：你肯定的是