德信幼兒園深圳培訓(xùn)學(xué)習(xí)感悟匯編(編輯修改稿)
2024-11-16 22:18 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 中尤其一篇篇優(yōu)秀的文章，總有那種“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的“點(diǎn)”?；蛞辉~，或一句，或一段；或文題，或開(kāi)篇，或總結(jié)，或承上啟下。找準(zhǔn)以上切入點(diǎn)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，突破一點(diǎn)，就可以引導(dǎo)學(xué)生從整體感知課文，從而對(duì)文本留下完整的印象。例如余雨軒老師解讀《窮人》一課，就抓住了一個(gè)“窮”字來(lái)解讀。如果我們仔細(xì)地閱讀和品味語(yǔ)言文字，就會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中有許多高度概括，內(nèi)涵豐富的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)文章的主要內(nèi)容起著很大的作用。如：四年上冊(cè)的《白鵝》，課文是圍繞一個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)寫(xiě)的，“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”的“高傲”，如果我們?cè)诮庾x時(shí)抓住這個(gè)“點(diǎn)”，那么在課堂教學(xué)上就可以引導(dǎo)學(xué)生從白鵝的叫聲、步態(tài)、吃相來(lái)交流體會(huì)白鵝的高傲?！锻ㄍ鶑V場(chǎng)的路不止一條》結(jié)尾段：“父親的教導(dǎo)讓我一生受用不盡——通往廣場(chǎng)的路不止一條！”父親是在什么情況下教導(dǎo)“我”的，在實(shí)實(shí)在在的生活中，父親的教導(dǎo)給了“我”怎樣的啟示和幫助？這樣由“一個(gè)結(jié)語(yǔ)”入手牽出“一個(gè)場(chǎng)景”“兩件事”，在學(xué)文的過(guò)程中自然而然地滲透這種表達(dá)方法，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者遇到困難時(shí)不輕易放棄，用心另辟蹊徑的可貴精神，還有善于觀察生活，樂(lè)于動(dòng)筆的勤奮品質(zhì)。三年上冊(cè)《秋天的雨》，有位教師是這樣抓中心句的。中心句的呈現(xiàn)方式因文而異。有的開(kāi)篇點(diǎn)題，有的篇末總結(jié)。有的是全文的概括，有的是段落的小結(jié)。如：有位老師讓學(xué)生朗讀課文時(shí)這樣安排，老師讀每段的第一句話(huà)，學(xué)生接著讀后面的內(nèi)容，然后提問(wèn)：“課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)秋天的雨？”三年級(jí)的學(xué)生在降低難度后很快找出每段的第一句話(huà)，即“秋天的雨，是一把鑰匙?！薄扒锾斓挠?，有一盒五彩繽紛的顏料?！薄扒锾斓挠瓴刂浅：寐劦臍馕??！薄扒锾斓挠?，吹起了金色的小喇叭?！边@就是每段的中心句，合起來(lái)就是課文的主要內(nèi)容，老師的設(shè)計(jì)很高明，符合三年級(jí)學(xué)情。有價(jià)值的問(wèn)題是學(xué)生深入理解課文內(nèi)容的鑰匙，不僅可以取代教師的分析，而且?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)一步抓住文章中心，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用?！讹w奪瀘定橋》課題中“飛”指什么？“奪”指紅軍戰(zhàn)士是怎么“飛”的？又是怎么“奪”的？在學(xué)生充分的讀、感受的基礎(chǔ)上，用“‘飛’出了什么？‘奪’出了什么？”可以抓住這些問(wèn)題來(lái)升華課文主題，引領(lǐng)學(xué)生揣摩這篇課文題目的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本如何表達(dá)的解讀？例如余雨軒老師解讀《窮人》一課，就抓住了一個(gè)“窮”字來(lái)解讀。《窮人》 是六年級(jí)上冊(cè)第三單元的第一篇課文，圍繞愛(ài)的主題一篇短篇小說(shuō)。于老師就圍繞一個(gè)字窮進(jìn)行解讀。（看課件）一個(gè)語(yǔ)文教師，最重要的基本功是文本解讀的能力，它直接制約著教師對(duì)文本的理解能力和教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)的水平是文本解讀能力的直接體現(xiàn)。老一批特級(jí)教師令人驚嘆的便是極高超的文本解讀能力，而文本解讀能力背后，則是深厚文化素養(yǎng)的支撐。根據(jù)教師的個(gè)體差異，解讀文本存在四種狀態(tài)：深入淺出、深入深出、淺入淺出、淺入深出。最高境界是：深入淺出。最糟糕的狀態(tài)是：淺入深出。如何高質(zhì)量地解讀文本，力求課堂上披沙拾金，深入淺出。這需要教師高度的責(zé)任心，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，更需要教師不懈地提升個(gè)人素養(yǎng)和能力。往往我們老師一備課就到網(wǎng)上去搜集一些名家的課例，然后就照葫蘆畫(huà)瓢，但效果卻不佳。名家課堂雖異彩紛呈，但有些個(gè)體的東西是學(xué)不來(lái)的（個(gè)人教學(xué)風(fēng)格）我們倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)，要堅(jiān)守自己的思想。那備課就要先通讀教材，解讀文本，然后再看參考書(shū)，最后看名家的實(shí)錄和設(shè)計(jì)。接下來(lái)我們?cè)賮?lái)看兩個(gè)課例： 主題閱讀課型的教學(xué)模式是：總之，文本解讀與語(yǔ)文教學(xué)緊密聯(lián)系，密不可分。如果說(shuō)我們的教學(xué)是一顆枝繁葉茂的大樹(shù)。那么，可以說(shuō)文本解讀就是大樹(shù)的“根”，教師解讀文本越深入，語(yǔ)文教學(xué)這棵大樹(shù)就會(huì)越加生機(jī)勃勃，蒼翠欲滴！總之，通過(guò)參加本次活動(dòng),我的收獲頗多，在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我將更加努力，認(rèn)真做到語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，特別加強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力,提高他們的人文素養(yǎng)。努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念及方法、策略，提高語(yǔ)文課堂的效果。《小蝌蚪找媽媽》文本解讀這篇課文有兩條線(xiàn)，一是找，小蝌蚪在鯉魚(yú)媽媽和烏龜?shù)膸椭抡业搅俗约旱膵寢尅６亲?，小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中身體發(fā)生了三次明顯的變化。在課堂中將始終貫徹這兩條線(xiàn)。在課堂開(kāi)始進(jìn)行了三分鐘的識(shí)字積累，以師生承接讀，小組承接讀、填空背誦讀等形式讓學(xué)生進(jìn)行生字積累。對(duì)于這篇課文的教學(xué)我設(shè)計(jì)成兩個(gè)大部分：初讀課文和再讀課文。在初讀課文中，學(xué)生先自由朗讀課文。在學(xué)生匯報(bào)之后以男女生對(duì)比齊讀的方式 接著通過(guò)男女生一一對(duì)應(yīng)讀最后還是通過(guò)對(duì)比讀，突出關(guān)鍵詞語(yǔ)。通過(guò)這四種讀，學(xué)生能對(duì)對(duì)蝌蚪和青蛙的外形有了大概的了解。接著我進(jìn)入再讀課文，我又分為以下幾步，第一步默讀課
畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1