“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)全員培訓(xùn)心得體會(huì)(編輯修改稿)
2024-11-16 02:54 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 了保證仿寫(xiě)的相似性，本課的練筆要求學(xué)生也已“我們?nèi)??”為總起進(jìn)行訓(xùn)練，目的在于先學(xué)會(huì)套用，加深對(duì)結(jié)構(gòu)的理解。待到學(xué)至《趙州橋》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于總分結(jié)構(gòu)，甚至總分總結(jié)構(gòu)都不再陌生了。教師就可以放開(kāi)范圍，讓學(xué)生寫(xiě)課間活動(dòng)的豐富，公園里的花朵爭(zhēng)奇斗艷等。（二）、可遷移文本中的表達(dá)方式進(jìn)行練筆。如學(xué)習(xí)了《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》一詩(shī)后，我設(shè)計(jì)練寫(xiě)仿寫(xiě)作詩(shī)，考察學(xué)生對(duì)詩(shī)文行文的把握：學(xué)生們的水平超乎想象，快速理解了我的要求，嚴(yán)格按照原文的格式一一對(duì)應(yīng)每一句詩(shī)。有的學(xué)生甚至意猶未盡，利用回家后的時(shí)間又仿寫(xiě)的其他季節(jié)，或者放些四季的顏色，氣味等等。就連中等水平的學(xué)生也在這次習(xí)作中得心應(yīng)手，用上了平時(shí)的佳句積累，自由創(chuàng)作，甚至高于原文。三、佳句仿寫(xiě)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要依托，語(yǔ)文課本中有很多文質(zhì)兼美的段落，讀這些經(jīng)典的美文語(yǔ)段是一種美的享受，學(xué)寫(xiě)這樣的語(yǔ)段更是在原有基礎(chǔ)上的積累、內(nèi)化和提高?！敖滩臒o(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能??”。因此，對(duì)于文本中出現(xiàn)的精彩的句段，教師除了應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼玩味，還要巧妙地抓住這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”，進(jìn)行仿寫(xiě)：就是要求學(xué)生在豐富的語(yǔ)感感知下，“依葫蘆畫(huà)瓢”。在教學(xué)《秋天的雨》這一課時(shí)，文中作者用了很多修辭手法，使文章語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，如：你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽??在學(xué)習(xí)這一段時(shí)，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，分層次考查學(xué)生的表達(dá)能力?？磮D補(bǔ)充句子；看圖按照特定句式造句；自由想象將兩種特定句式組合后成為和原文格式一樣的長(zhǎng)句。最后，有的同學(xué)寫(xiě)：“它把黃色給了稻田，金色稻田成了一大片的海洋，晃啊晃啊，它們迎風(fēng)歌唱著豐收的喜悅?！庇械膶?xiě)：“它把黃色給了梧桐葉，黃黃的葉子像一只只黃蝴蝶，飄呀飄呀，為人們送來(lái)了秋的消息?！边€有的寫(xiě)：“它把紅色給了大柿子，紅紅的柿子像一盞盞小燈籠，閃呀閃呀，在向人們點(diǎn)頭微笑?！?基于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和文章語(yǔ)言的欣賞感悟，我們抓住這些“讀寫(xiě)結(jié)合”點(diǎn)?？梢约ぐl(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望、寫(xiě)作的興趣，更重要的是由此借鑒到了作者的寫(xiě)作手法。四、續(xù)寫(xiě)想象有的課文總可以被挖掘出許多想象空間，這就可以組織學(xué)生練筆續(xù)寫(xiě)。如我在《盤(pán)古開(kāi)天地》一文中就發(fā)現(xiàn)了陽(yáng)光練習(xí)冊(cè)的練筆。教學(xué)中，我讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)盤(pán)古的身體發(fā)生了那些巨大的變化，爭(zhēng)取做到課堂積累、記憶。抓住本段排比句式，要求學(xué)生發(fā)揮想象，要求寫(xiě)出盤(pán)古用身體創(chuàng)造萬(wàn)物的其他情景。學(xué)生的想象力遠(yuǎn)比預(yù)計(jì)的要豐富，而且想象合理，與原文不雷同。通過(guò)這種拓展想象的訓(xùn)練，學(xué)生不僅對(duì)盤(pán)古勇于獻(xiàn)身的精神體會(huì)更深，更加感動(dòng)了。重點(diǎn)是提高了他們的思維敏捷性?？傊?，只要我們老師用心鉆研教材，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，努力挖掘讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，那么我們的閱讀課就會(huì)上得更有效，更靈動(dòng)，課堂讀寫(xiě)結(jié)合的練筆也會(huì)成為語(yǔ)文教學(xué)中師生共舞的亮麗風(fēng)景，思想碰撞的激情創(chuàng)作！第四篇：讀寫(xiě)結(jié)合（本站推薦）讀寫(xiě)結(jié)合課外觀察——初中作文教學(xué)的體會(huì)作文教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中始終是難點(diǎn)。多年的教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到，突破這一難點(diǎn)的關(guān)鍵是要做好兩件 事情：一、課內(nèi)讀寫(xiě)、緊密結(jié)合；二、培養(yǎng)課外觀察、練筆習(xí)慣。這是提高作文能力的有效途徑。一、課內(nèi)讀寫(xiě)，緊密結(jié)合課內(nèi)讀寫(xiě)緊密結(jié)合，不是讀什么，寫(xiě)什么，而是將初中新教材的閱讀要求、寫(xiě)作要求融為一體，體會(huì)讀的 同時(shí)醞釀寫(xiě)，寫(xiě)的同時(shí)加深讀的體會(huì)。作文教學(xué)中，往往容易出現(xiàn)的是另一種讀寫(xiě)結(jié)合。新教材每單元閱讀要求和寫(xiě)作要求是分前后兩部分編排 的。一般情況處理，先講完閱讀部分，再指導(dǎo)寫(xiě)作部分，容易片面理解為讀完就寫(xiě)，就是“讀寫(xiě)結(jié)合”。這樣，實(shí)際就造成讀寫(xiě)脫節(jié)，學(xué)生在讀的時(shí)候只管讀，寫(xiě)的時(shí)候還不清楚要寫(xiě)什么，這樣的作文勢(shì)必帶有很大的盲 目性。學(xué)生會(huì)感到作文難寫(xiě)，教師也感到作文難教，影響預(yù)期的作文效果。這種讀寫(xiě)結(jié)合，只是表面形式上的 讀寫(xiě)結(jié)合，而學(xué)生并沒(méi)有從思維角度真正將二者結(jié)合。因此，導(dǎo)致了作文的“難”。要突破作文的“難”，就要讓學(xué)生從思維角度真正將二者結(jié)合起來(lái)。也就是課內(nèi)讀寫(xiě)緊密結(jié)合。一開(kāi)始學(xué) 生接觸新的單元時(shí)，就要把新教材中閱讀、寫(xiě)作兩部分要求讓學(xué)生真正理解、融會(huì)貫通，在學(xué)生思想上把兩方 面要求一致的知識(shí)點(diǎn)，帶到整個(gè)的閱讀、寫(xiě)作中，也就是說(shuō)完成一篇有一定要求的作文，不是單靠?jī)晒?jié)作文課 完成的。這篇作文的思維，是一接觸這個(gè)單元時(shí)，就已經(jīng)醞釀在其中了。這個(gè)過(guò)程也就是說(shuō)，把讀、寫(xiě)兩部分 要求，
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