“讀寫結合”教學全員培訓心得體會(編輯修改稿)
2024-11-16 02:54 本頁面
【文章內容簡介】 了保證仿寫的相似性，本課的練筆要求學生也已“我們去??”為總起進行訓練，目的在于先學會套用，加深對結構的理解。待到學至《趙州橋》一課時，學生對于總分結構，甚至總分總結構都不再陌生了。教師就可以放開范圍，讓學生寫課間活動的豐富，公園里的花朵爭奇斗艷等。（二）、可遷移文本中的表達方式進行練筆。如學習了《聽聽，秋的聲音》一詩后，我設計練寫仿寫作詩，考察學生對詩文行文的把握：學生們的水平超乎想象，快速理解了我的要求，嚴格按照原文的格式一一對應每一句詩。有的學生甚至意猶未盡，利用回家后的時間又仿寫的其他季節(jié)，或者放些四季的顏色，氣味等等。就連中等水平的學生也在這次習作中得心應手，用上了平時的佳句積累，自由創(chuàng)作，甚至高于原文。三、佳句仿寫教材是學生學習語文的重要依托，語文課本中有很多文質兼美的段落，讀這些經典的美文語段是一種美的享受，學寫這樣的語段更是在原有基礎上的積累、內化和提高?！敖滩臒o非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能??”。因此，對于文本中出現的精彩的句段，教師除了應引導學生反復咀嚼玩味，還要巧妙地抓住這一語言學習的“點”，進行仿寫：就是要求學生在豐富的語感感知下，“依葫蘆畫瓢”。在教學《秋天的雨》這一課時，文中作者用了很多修辭手法，使文章語言生動優(yōu)美，如：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽??在學習這一段時，讓學生在反復朗讀的基礎上，分層次考查學生的表達能力?？磮D補充句子；看圖按照特定句式造句；自由想象將兩種特定句式組合后成為和原文格式一樣的長句。最后，有的同學寫：“它把黃色給了稻田，金色稻田成了一大片的海洋，晃啊晃啊，它們迎風歌唱著豐收的喜悅?！庇械膶懀骸八腰S色給了梧桐葉，黃黃的葉子像一只只黃蝴蝶，飄呀飄呀，為人們送來了秋的消息。”還有的寫：“它把紅色給了大柿子，紅紅的柿子像一盞盞小燈籠，閃呀閃呀，在向人們點頭微笑?！?基于學生對課文內容的理解和文章語言的欣賞感悟，我們抓住這些“讀寫結合”點?？梢约ぐl(fā)學生表達的欲望、寫作的興趣，更重要的是由此借鑒到了作者的寫作手法。四、續(xù)寫想象有的課文總可以被挖掘出許多想象空間，這就可以組織學生練筆續(xù)寫。如我在《盤古開天地》一文中就發(fā)現了陽光練習冊的練筆。教學中，我讓學生反復體會盤古的身體發(fā)生了那些巨大的變化，爭取做到課堂積累、記憶。抓住本段排比句式，要求學生發(fā)揮想象，要求寫出盤古用身體創(chuàng)造萬物的其他情景。學生的想象力遠比預計的要豐富，而且想象合理，與原文不雷同。通過這種拓展想象的訓練，學生不僅對盤古勇于獻身的精神體會更深，更加感動了。重點是提高了他們的思維敏捷性?？傊?，只要我們老師用心鉆研教材，根據教材特點，精心設計教學過程，努力挖掘讀寫結合點，那么我們的閱讀課就會上得更有效，更靈動，課堂讀寫結合的練筆也會成為語文教學中師生共舞的亮麗風景，思想碰撞的激情創(chuàng)作！第四篇：讀寫結合（本站推薦）讀寫結合課外觀察——初中作文教學的體會作文教學在整個語文教學中始終是難點。多年的教學實踐使我體會到，突破這一難點的關鍵是要做好兩件 事情：一、課內讀寫、緊密結合；二、培養(yǎng)課外觀察、練筆習慣。這是提高作文能力的有效途徑。一、課內讀寫，緊密結合課內讀寫緊密結合，不是讀什么，寫什么，而是將初中新教材的閱讀要求、寫作要求融為一體，體會讀的 同時醞釀寫，寫的同時加深讀的體會。作文教學中，往往容易出現的是另一種讀寫結合。新教材每單元閱讀要求和寫作要求是分前后兩部分編排 的。一般情況處理，先講完閱讀部分，再指導寫作部分，容易片面理解為讀完就寫，就是“讀寫結合”。這樣，實際就造成讀寫脫節(jié)，學生在讀的時候只管讀，寫的時候還不清楚要寫什么，這樣的作文勢必帶有很大的盲 目性。學生會感到作文難寫，教師也感到作文難教，影響預期的作文效果。這種讀寫結合，只是表面形式上的 讀寫結合，而學生并沒有從思維角度真正將二者結合。因此，導致了作文的“難”。要突破作文的“難”，就要讓學生從思維角度真正將二者結合起來。也就是課內讀寫緊密結合。一開始學 生接觸新的單元時，就要把新教材中閱讀、寫作兩部分要求讓學生真正理解、融會貫通，在學生思想上把兩方 面要求一致的知識點，帶到整個的閱讀、寫作中，也就是說完成一篇有一定要求的作文，不是單靠兩節(jié)作文課 完成的。這篇作文的思維，是一接觸這個單元時，就已經醞釀在其中了。這個過程也就是說，把讀、寫兩部分 要求，
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