學(xué)生思想動(dòng)態(tài)分析(編輯修改稿)
2024-11-16 00:03 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 最好，學(xué)生嘛，就這樣。很多敬業(yè)的教師想方設(shè)法來滿足學(xué)生的要求，不過效果依然欠佳。我想其中原因可能是忽略了教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在檢查學(xué)生的課本和作業(yè)時(shí)我發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)生課本上筆記寫得密密麻麻的，原來都是教師的課堂講義；很多學(xué)生書寫極其馬虎，筆畫不規(guī)范，錯(cuò)別字詞多；作業(yè)內(nèi)容認(rèn)真的少，應(yīng)付的多；作業(yè)知識(shí)技能含量極低，不少學(xué)生居然還達(dá)不到普教初二水平；基礎(chǔ)知識(shí)缺口很大，基本技能還處于混沌水平。在課堂教學(xué)中，學(xué)生反映遲鈍，無論提出多么簡(jiǎn)單的問題，舉手答題率幾乎是0%；而且被指名回答的同學(xué)大都理直氣壯地請(qǐng)教師重復(fù)提問，學(xué)習(xí)參與率極低?？梢院?jiǎn)單概括為：基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)被動(dòng)；習(xí)慣不良，依賴性強(qiáng)。教師教學(xué)策略設(shè)計(jì)之一：綜合以上情況來看，要想把學(xué)生教好，尋常的教學(xué)思路是行不通的。因?yàn)橐_(dá)到普教對(duì)應(yīng)的目標(biāo)，學(xué)生思想，能力，習(xí)慣不是常規(guī)教學(xué)在減半的課時(shí)里能完成的。留下的途徑只有一條：教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，再配合教師的精講精練，課堂內(nèi)外結(jié)合，可能使學(xué)生在短期趕上相應(yīng)的技校水平。[]我的做法如下：1)每次課講解盡可能簡(jiǎn)單明白，講練結(jié)合，學(xué)以致用，即講即練。盡量給學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)，努力抓住學(xué)生注意力，盡力調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。2)對(duì)教學(xué)內(nèi)容采用三步走策略，即啟動(dòng)，逼動(dòng)，引動(dòng)。對(duì)教學(xué)中的綱領(lǐng)性內(nèi)容，教師要言不煩地講清；對(duì)理解，運(yùn)用的內(nèi)容，努力發(fā)動(dòng)學(xué)生去思考，實(shí)踐，教師不給標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的分析解答只要合乎情理均予采納；學(xué)生的發(fā)言只要不錯(cuò)及原則性問題，盡可能肯定其中經(jīng)過思考的，有道理的部分，或者肯定其勤思，創(chuàng)新，細(xì)致等特點(diǎn)，努力增強(qiáng)學(xué)生自信心。在思想，學(xué)習(xí)，生活等方面給學(xué)生導(dǎo)向。3)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的敷衍態(tài)度令人痛心。端正學(xué)習(xí)態(tài)度是取得學(xué)習(xí)進(jìn)步的必要前提。我認(rèn)真批改作業(yè)，并經(jīng)常做具體點(diǎn)評(píng)。4)細(xì)致觀察學(xué)生接受情況，認(rèn)真考慮學(xué)生反饋意見，隨時(shí)作好教學(xué)調(diào)整，使教學(xué)盡量與前期教學(xué)接軌。三、10月學(xué)生思想發(fā)展情況1)喜歡上金屬材料與熱處理課。進(jìn)入10月后，從學(xué)生的眾多反饋中，我知道：大部分學(xué)生在金屬材料與熱處理課上受到鼓勵(lì)，增加了自信，也產(chǎn)生或增強(qiáng)了對(duì)金屬材料與熱處理的興趣。以鼓勵(lì)，肯定，思想解放，開放性講解，自主學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想的教學(xué)嘗試給學(xué)生提供了輕松，自由，有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，大體上受到了學(xué)生的肯定和歡迎。2)依賴教師的思想沒有改變。學(xué)生期待著出現(xiàn)一位神仙般的教師，能在輕松自由愉悅的教學(xué)中迅速讓他們實(shí)現(xiàn)知識(shí)，技能，心理上的突破。這種期待是建立在對(duì)自身的不信任和失望基礎(chǔ)之上的，對(duì)建立以學(xué)生為主體的教學(xué)秩序非常不利。他們肯定教師的幽默風(fēng)趣，旁征博引，簡(jiǎn)單明了，輕松和諧的教學(xué)風(fēng)格，但并不習(xí)慣把自己放到教學(xué)主體的位置上。他們理解的主體是惰性主體，是學(xué)生少干和不干，教師苦干和巧干，實(shí)質(zhì)上依然是教學(xué)客體，是被動(dòng)學(xué)習(xí)。3)主體意識(shí)開始恢復(fù)，表現(xiàn)為追求學(xué)習(xí)效果。一個(gè)月的學(xué)習(xí)后，不少學(xué)生紛紛向我表達(dá)他們的擔(dān)憂：筆記本上沒有記什么內(nèi)容，好象什么都沒有學(xué)到，考試怎么辦？甚至有學(xué)生向我提議：就講講習(xí)題冊(cè)上的題吧，還是那樣省事。實(shí)際上課堂內(nèi)容并不少，但學(xué)生參與太少，就有一種空空如也的感覺。4)對(duì)學(xué)生主體教學(xué)不以為然，我行我素。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師在變花樣，他們只要能應(yīng)付考試就行，此外別無所求，上課和作業(yè)依然故我，敷衍了事。以為考試之前，教師照樣要給范圍，畫圈圈；考試之前突擊突擊，考試時(shí)“活動(dòng)活動(dòng)”，才是應(yīng)試之道；于是“保留意見”，全不按教師要求學(xué)習(xí)。教師策略設(shè)計(jì)之二為了逼學(xué)生到“教學(xué)主體”就位，我毫不猶豫，采用“矯枉過正”法，努力淡化課本內(nèi)容，減少甚至消滅出自課本的客觀題；以金屬材料與熱處理習(xí)題冊(cè)上的習(xí)題為主，講課時(shí)把習(xí)題冊(cè)上的習(xí)題結(jié)合我日常教學(xué)中重點(diǎn)講授的內(nèi)容。講課時(shí)我注意了深入淺出地作以講解。兩個(gè)月過去，睡獅們似乎已經(jīng)喚醒了，但我后面的任務(wù)更加艱巨。1．學(xué)生對(duì)“學(xué)生主體地位的教學(xué)”還存在誤解，將來還會(huì)在學(xué)習(xí)方法和態(tài)度上有反復(fù)。2． 隨著以學(xué)生主體地位的教學(xué)推行，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，習(xí)慣不良，依賴畏難的弱點(diǎn)將充分暴露。真正成為學(xué)習(xí)的主人，一定是在戰(zhàn)勝這些弱點(diǎn)之后。相比而言，學(xué)習(xí)的意義甚至還比不上真正戰(zhàn)勝這些弱點(diǎn)的意義。作為教師，要充分認(rèn)識(shí)這個(gè)過渡過程的困難和意義，在思想上作好學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)的準(zhǔn)備，在措施上考慮好引導(dǎo)方法。3． 學(xué)生開始進(jìn)入主體角色的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)一段熱情高漲的時(shí)期，教師要作好引導(dǎo)，防止出現(xiàn)四面出擊，白費(fèi)氣力；重文輕理，
黨政相關(guān)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1