【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 9年襟江小學(xué)與原**鎮(zhèn)城南小學(xué)實(shí)行整合，使城南小學(xué)施教區(qū)原先招生困難的局面得到徹底扭轉(zhuǎn)。對(duì)體制相同、緊密相鄰、資源互補(bǔ)的小學(xué)和初中進(jìn)行整合，建成九年一貫制學(xué)校，實(shí)行一套班子領(lǐng)導(dǎo)下的“一元化”管理。近幾年已經(jīng)建成迎幸、城東、焦蕩、三里等六所九年一貫制學(xué)校。本著“盡己所能、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、資源共享、共同進(jìn)步”的原則，安排優(yōu)質(zhì)資源學(xué)校對(duì)同學(xué)段薄弱學(xué)校進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。對(duì)口幫扶單位由市教育局綜合各方面情況確定，幫扶以兩年為一個(gè)周期，分兩個(gè)輪次進(jìn)行。已明確并付諸實(shí)施的有11所優(yōu)質(zhì)資源小學(xué)結(jié)對(duì)幫扶16所相對(duì)薄弱的鄉(xiāng)村小學(xué)，6所優(yōu)質(zhì)資源初中結(jié)對(duì)幫扶11所相對(duì)薄弱的鄉(xiāng)村初中。通過幫扶學(xué)校對(duì)受援學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)的傳輸移植、學(xué)校文化的共建共生、優(yōu)秀師資的互派共享、教科研的聯(lián)動(dòng)互動(dòng)、學(xué)?；顒?dòng)的統(tǒng)籌安排等一系列扎實(shí)有效的工作，整體提升農(nóng)村學(xué)校管理水平。市局將結(jié)對(duì)幫扶工作情況和實(shí)際效果按照30%的比例納入對(duì)校長的績效考核，實(shí)施結(jié)對(duì)學(xué)校目標(biāo)管理“捆綁考核”，受援學(xué)校目標(biāo)管理考核不合格，幫扶學(xué)校也將作降等處理。學(xué)校加強(qiáng)對(duì)派出教師的過程管理和目標(biāo)考核，確保幫扶學(xué)校派出教師的教育教學(xué)成績?cè)诒拘２坏陀谥猩纤?，在派往校處于前列；受援學(xué)校派出教師的教育教學(xué)成績?cè)谂赏２坏陀谥猩纤?。?shí)行人事關(guān)系變更的崗位調(diào)配，對(duì)象主要是：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部與本校教師之間存在夫妻關(guān)系、直系血親關(guān)系、三代以內(nèi)旁系血親關(guān)系以及近姻親關(guān)系的；教師個(gè)人因家庭實(shí)際困難提出申請(qǐng)，要求調(diào)動(dòng)的；因某些特定原因，必須變換工作環(huán)境的；因工作需要必須進(jìn)行崗位調(diào)整配置的。上述對(duì)象中，男50周歲以上、女45周歲以上的不納入調(diào)配范圍，但是與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部有夫妻關(guān)系和直接親屬關(guān)系的，不得在該領(lǐng)導(dǎo)干部分管范圍的崗位工作，必須在校內(nèi)進(jìn)行崗位調(diào)整。從2010年起，先行啟動(dòng)城區(qū)學(xué)校之間、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校之間的崗位交流，然后積極創(chuàng)造條件向市域范圍內(nèi)城鄉(xiāng)學(xué)校之間崗位交流推進(jìn)。從2010年9月1日起，將**城區(qū)、黃橋鎮(zhèn)區(qū)以及其他優(yōu)質(zhì)資源學(xué)校的優(yōu)質(zhì)師資，有計(jì)劃、有步驟地安排到有關(guān)薄弱學(xué)校輪崗任教。建立校區(qū)、分校的學(xué)校以及有結(jié)對(duì)幫扶任務(wù)的優(yōu)質(zhì)資源學(xué)校，按照教師總數(shù)510%的比例，分別與校區(qū)、分校以及受援學(xué)校互派教師輪崗任教。幫扶學(xué)校派出的教師優(yōu)先考慮沒有農(nóng)村學(xué)校任教經(jīng)歷的中青年教師，堅(jiān)持“精選骨干，合理搭配”的原則，避免“為評(píng)職稱而支教”的功利現(xiàn)象。如市二實(shí)小根據(jù)受援學(xué)校實(shí)際需求，立足薄弱，兼顧各科，采取公開招募、自愿申報(bào)、組織選拔、擇優(yōu)派遣方式挑選支教老師。受援學(xué)校派出的教師有較強(qiáng)的敬業(yè)精神和接受能力。校際之間彼此協(xié)調(diào)，做到學(xué)科對(duì)應(yīng)。輪崗任教以兩年為一個(gè)周期。學(xué)校積極創(chuàng)造條件，妥善安排派教教師的食宿。輪崗任教教師每月享受300元交通和伙食補(bǔ)助費(fèi)，由派出學(xué)校按月發(fā)放，在公用經(jīng)費(fèi)中列支。參加過輪崗任教工作且教育教學(xué)效果好的教師，職稱評(píng)定、提拔任用優(yōu)先考慮；不報(bào)名、不參加崗位交流或不履行職責(zé)的，不得提拔任用。嚴(yán)愛有加的過程管理和以人為本的政策傾斜，使輪崗任教工作規(guī)范而富于活力。優(yōu)秀教師的輸入，為薄弱校輸入先進(jìn)的理念、方法，縮小了與優(yōu)質(zhì)學(xué)校的差距，一定程度滿足了廣大家庭對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求，同時(shí)也為一批年輕后備人才搭建施展才干的舞臺(tái)。市教育局于2010年11月將全市小學(xué)、初中分解組成12個(gè)共同體，每個(gè)共同體設(shè)立一個(gè)區(qū)域教研中心，本著“注重實(shí)際，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，取長補(bǔ)短，整體發(fā)展”的原則，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校管理、教學(xué)、師資、教研以及硬件設(shè)施的互通互動(dòng)，達(dá)到互學(xué)互促、共同提高的目的。區(qū)域教研中心具體在兩方面發(fā)揮作用：一是牽頭學(xué)校是區(qū)域教研中心的中堅(jiān)力量，發(fā)揮示范帶動(dòng)作用，組織開展本區(qū)域內(nèi)集體備課、公開課觀摩、專題研討、經(jīng)驗(yàn)交流、示范性教學(xué)等活動(dòng)，使校際間強(qiáng)弱互補(bǔ)，共享雙贏。二是區(qū)域內(nèi)其他學(xué)校與牽頭學(xué)校密切配合，通過“同研一課題、同上一節(jié)課、同搞一活動(dòng)”，引導(dǎo)和促進(jìn)教師積極參與教研，不斷提高自身素質(zhì)。教研區(qū)域聯(lián)動(dòng)已經(jīng)成為**促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的特色工作。（1）輪值制。即每科每學(xué)期由一所成員校任輪值組長，負(fù)責(zé)組織安排協(xié)調(diào)相關(guān)工作，彰顯工作特色，為其他成員校提供交流學(xué)習(xí)的時(shí)空。泰師附小、實(shí)驗(yàn)初中等校堅(jiān)持“一次活動(dòng)，一次總結(jié)，一份簡(jiǎn)報(bào)”，借助于電子郵件在第一時(shí)間將每次活動(dòng)信息發(fā)往區(qū)域內(nèi)所有學(xué)校，方便相關(guān)學(xué)科所有教師學(xué)習(xí)和交流。（2）送課下鄉(xiāng)。每學(xué)期由“龍頭?！迸晒歉山處煹睫r(nóng)村學(xué)校上示范課，著力研討如何提高課堂教學(xué)的有效性。襟江小學(xué)“送教下鄉(xiāng)”實(shí)行“申報(bào)準(zhǔn)送制”，質(zhì)量達(dá)標(biāo)的方可“送教”。借助課堂模式的載體傳輸先進(jìn)的教育教學(xué)理念。（3）開展“同課異構(gòu)活動(dòng)”。各成員校派一位教師上同一節(jié)課，對(duì)所設(shè)計(jì)的不同課堂結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、教法，進(jìn)行比較反思，明特色，彰優(yōu)劣，讓每個(gè)老師不僅知其然，而且知其所以然，能舉一反三，觸類旁通。（4）開展教學(xué)開放周活動(dòng)?；顒?dòng)期間分學(xué)科開展評(píng)課研討，成員校教師積極參與，使示范作用和輻射功能得以充分發(fā)揮。（5）舉辦論壇。對(duì)須探討的共性問題，適時(shí)組織專題論壇相互交流。2010年12月4日，黃橋初中與無錫新安初中聯(lián)合組織“心橋杯”教育論壇——用心經(jīng)營我們的班級(jí)；2011年6月2日襟江小學(xué)承辦“江蘇省人民教育家培養(yǎng)對(duì)象”泰州論壇——學(xué)校特色建設(shè)進(jìn)行討論，都邀請(qǐng)他校派員參與。（6）聯(lián)合培訓(xùn)。區(qū)域內(nèi)任一所學(xué)校聘請(qǐng)專家或承擔(dān)上級(jí)培訓(xùn)活動(dòng)，其他學(xué)校都參與學(xué)習(xí)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)資源共享。2011年3月30日，黃橋小學(xué)邀請(qǐng)全國著名小學(xué)語文特級(jí)教師吉春亞等6位名師前來傳經(jīng)送寶，各學(xué)校派員參加，所有老師都留下了難以磨滅的印象。（7）統(tǒng)一進(jìn)行質(zhì)量檢測(cè)。期中、期末質(zhì)量檢測(cè)，成員校統(tǒng)一時(shí)間，同步進(jìn)行，檢測(cè)后輪值校對(duì)各校檢測(cè)成績進(jìn)行分析，使各校明確自身強(qiáng)弱，以便有針對(duì)性地開展下一步教學(xué)工作。（8）合作開發(fā)校本課程。集中區(qū)域中心教師智慧，共同完成校本課程開發(fā)，參與編輯校本教材，在校本研發(fā)方面創(chuàng)特色、上水平。三、義務(wù)教育不均衡存在的主要問題雖然全市義務(wù)教育鞏固提高工作、發(fā)揮優(yōu)質(zhì)校資源作用、推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)取得了顯著成績，但由于種種原因，義務(wù)教育階段發(fā)展不均衡狀況依然比較突出，深入推進(jìn)教育公平任重