【文章內(nèi)容簡介】 提高他們的口頭表達能力?！墩荫橊劇方虒W反思8今天聽學校的安排，我在上午第二節(jié)課為全校教師上了一節(jié)公開課。昨天上午接到通知，說實話，我的心底是暖暖的，因為我即將獲得一次進步的機會。即便知道在接下來的半個月里，我要到鄭州師范學院進行小學語文國培，肯定和鄉(xiāng)里的決賽無緣了。很多時候，我都怕自己在不久的將來在工作上碌碌無為。我的身邊有太多太多這樣的例子了，他們最常做的事情是：逛街、美容、閑聊。在燦爛的陽光下，他們悠閑地做著他們自己認為最有意義的事。三十來歲的青年把工作當成混口飯吃的工具，他們?nèi)魏胃傎愐膊粎⑴c，還可以理直氣壯地說：“干嘛讓我進步？我才不要求進步呢！”我怕自己對工作的熱忱被歲月掩埋，“眾口鑠金”的力量，何況我還沒有金的硬度呢，相信你懂的。學校里沒有人愿意講公開課，語文組只剩下我和一位業(yè)務主任了，數(shù)學組只剩下組長和一位身孕在身的女教師了。本來安排進行兩天的教研活動，最后一上午就結束“戰(zhàn)斗”了。預備鈴響，聽課老師們都陸續(xù)走進了我班教室。我犯了一個不可饒恕的`錯誤，那時候的我還在廁所呢，忙里忙慌的我一路小跑趕進了教室，匆忙的問好后，我便開始順著自己的思路開講了。謎語導入；引入課題；駱駝簡介；第一遍大聲朗讀課文，要求讀通語句；檢查詞語，分為個別讀和齊讀；第二遍輕聲讀課文，思考課文講了一件什么事；填空，課文主要內(nèi)容；第三遍默讀課文，思考駱駝的特點和老人怎么知道駱駝的這些特點的，畫出相關答案；第四遍接力讀課文，共同找答案；標出自然段，共同總結答案，用上關聯(lián)詞“因為…所以…”；總結老人的優(yōu)秀品質；布置作業(yè)：把故事講給父母聽。整個流程，我也是自己零時拼湊起來的。沒想到，錯誤百出。首先，謎語導入環(huán)節(jié)，我想最多用時一分鐘。誰知，一上來請孩子把謎語讀給大家聽，謎語中的很多字，孩子不會讀。即便我糾正了三個字的讀音，很多孩子還是不能流利地讀下來。所以，導入環(huán)節(jié)，我就用了三分多鐘。接下來，各個環(huán)節(jié)還算理想，孩子們都很配合。但到后面我的課堂語言就有些亂了，標自然段應該在默讀課文之前進行，而我把它放在了總結答案的前面，很明顯，我的設計有點太“急功近利”。標自然段就是為了說明答案在第幾段嗎？讀書習慣的培養(yǎng)應該是不著痕跡、不急不躁的?！墩荫橊劇方虒W反思9這是一篇自讀課文，因此重點是學生對課文的整體感知、自主感悟，而字詞的訓練退居其次。盡管如此，我仍然對一些有助于學生理解課文的重點字詞和句式進行了訓練，在本課教學中，我首先以分角色朗讀課文來創(chuàng)設情境，將學生引入找駱駝的現(xiàn)場，充分融入文本，激發(fā)起學生對本課學習的興趣。并通過恰當?shù)摹皩А?、“引”較好地啟發(fā)學生，使學生合作、自主、探究學習，在寬松、愉悅的氛圍中達成學習目標。通過朗讀指導，引導學生充分注重朗讀的外化要求與內(nèi)化要求，引導學生品味語言，不斷揣摩，學生從中感悟，培養(yǎng)語言感知能力。同時充分尊重學生的39。主體地位，體現(xiàn)以學生為本的教學思想，整節(jié)課的設計充分尊重了學生獨特的感受、體驗和理解。讓學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一的答案，讓學生自己的感性體驗代替整體劃一的理解和指導。 閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。同樣閱讀一個句子、一段課文，學生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過的詞語，在學生眼里或許很難記??；教師不厭其煩地分析的句子，學生也可能“不屑一顧”，不以為然。這一課就是要讓學生讀，分角色讀、小組讀、全班讀。在讀中就會體會課文中所用的語氣詞，體會老人的仔細觀察和認真思考?！墩荫橊劇方虒W反思10《找駱駝》故事改編自阿拉伯民間故事。是一篇閱讀課文。課文中的人物有兩個：一個商人，一個老人。故事是這樣的：商人走失了一頭駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現(xiàn)象的準確分析和判斷，幫助商人找到了駱駝。老人的觀察分析、判斷，對人很有啟發(fā)，令人拍案叫絕。課文以“找駱駝”為線索進行敘述，起因、經(jīng)過、結果十分清晰。在敘述中巧設懸念，引人入勝。文章開頭并不急于講明老人是根據(jù)什么知道駱駝特點的，而是講老人十分詳盡地描述駱駝的特征，激起讀者往下讀的欲望。由于本文是閱讀課文，所以在教學中我這樣處理：充分發(fā)揮小組合作學習的作業(yè)。“小組合作學習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。在這一課時中，我抓住教學難點，即“老人為什么要商人順著駱駝的腳印去找，而不是順著米和蜜或樹葉去找”作為小組合作學習的內(nèi)容，由于抓住了合作的時機，所以學生有效的參于了合作學習。教學中重視學生說的訓練?！墩Z文課程標準》的“課程目標”中規(guī)定：“中年級的學生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。”說話是寫話基礎，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學中，我很注重學生說的訓練。在這一課時中，通過“因為……所以……”和“之所以……是因為……”的形式既加深學生對課文的理解，又積累了語言。由于本文采用倒敘的方式講述，學生似乎還不習慣，可能是平時接觸類似的課文比較少，所以在理解朗讀的時候有些吃力，課堂上缺少個性化閱讀。閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。同樣閱讀一個句子、一段課文，學生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過的詞語，在學生眼里或許很難記??；教師不厭其煩地分析的句子，學生也可能“不屑一顧”，不以為然。新的《語文課程標準》要求“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。個性閱讀的意義還在于：讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。而我在實際操作中卻忽視了這一點，以致在理解課文前半部分時氣氛比較沉悶。這與平時自己不太注重有著莫大的關系。學生與文本進行對話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生一些個人體驗。當然，學生的個性閱讀得出的結論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方。也許是課前準備的不夠充分，平自我感覺——這是一篇傳統(tǒng)篇目，故事清晰，好讀，因該好學。結果，有點大意失荊州，一節(jié)課沒有完成任務?！墩荫橊劇方虒W反思11《找駱駝》是一篇自讀課文，同時，又是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典的課文，主要情節(jié)是：一位商人走失了一只駱駝，在路旁向一位老人打聽，老人在沒有見過駱駝的情況下，僅憑觀察到的現(xiàn)象進行準確判斷，使商人找回駱駝。 文章告訴我們 : 遇事要仔細觀察 , 勤于思考 , 才能得出正確的結論。因為這是一篇自讀課文，所以重點是學生對課文的整體感知、自主感悟， 我們精心設計了教案中的那份表格，讓學生 重點理解 老人為什么能找準駱駝的特點，他的根據(jù)是什么？” 作為小組合作學習的內(nèi)容，讓學生分四人小組進行討論，交流，再讓學生進行全班反饋，從學生匯報的情況看，大多數(shù)學生能積極參與討論，能較準確地找出駱駝的特點，1 、左腳有點跛。2 、左邊馱著蜜，右邊馱著米。3 缺了一顆牙齒。并找出寫老人是怎么知道駱駝的這些特點的句子。并注意 在思維訓練過程中加強語言表達的規(guī)范性。讓學生想想：駱駝的`特點和老