【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 影知識(shí)、看圖能力、制圖能力、標(biāo)準(zhǔn)件讀畫能力等，具備形象思維、空間想象能力。課程特點(diǎn)突出應(yīng)用方面，學(xué)生能夠看圖加工零件和看見(jiàn)零件畫出圖紙，甚至設(shè)計(jì)零件。學(xué)生要經(jīng)過(guò)大量訓(xùn)練方可具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，在教學(xué)中必須結(jié)合應(yīng)用性和實(shí)踐性的特點(diǎn)和要求,改變傳統(tǒng)封閉的教育方式,改變重理論輕實(shí)踐的教育方式。從課程體系上看,本課程是機(jī)械加工領(lǐng)域?qū)I(yè)群引入專業(yè)的首門課程,課程所形成的“圖樣識(shí)讀與繪制”能力是開(kāi)展專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域其它課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),并在后續(xù)涉及機(jī)械零件加工技術(shù)、制造工藝、等若干課程中持續(xù)貫穿運(yùn)用與提高。因此本課程的課程能力目標(biāo)應(yīng)定位為:針對(duì)職業(yè)崗位中典型工作任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)機(jī)械產(chǎn)品的圖樣識(shí)讀與繪制的職業(yè)能力。二、傳統(tǒng)機(jī)械制圖教學(xué)方法缺點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)（一）傳統(tǒng)機(jī)械制圖教學(xué)方法的缺點(diǎn)以教師為中心，對(duì)理論知識(shí)重視，對(duì)應(yīng)用能力重視不夠，教學(xué)周期長(zhǎng)。學(xué)生往往被當(dāng)作灌輸?shù)膶?duì)象，形成了一種不愛(ài)問(wèn)不想問(wèn)習(xí)慣。缺乏對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，在工作過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)非常重要，工作任務(wù)的完成離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)成員間的相互協(xié)作；而傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往忽略了這一點(diǎn)，只注重學(xué)生個(gè)體的成績(jī)?！皩W(xué)習(xí)過(guò)程”與“工作過(guò)程”分離，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課堂氣氛呆板、沉悶。按傳統(tǒng)的“學(xué)科系統(tǒng)化”安排教學(xué)內(nèi)容，雖然邏輯性、學(xué)科系統(tǒng)性和科學(xué)性較強(qiáng)，但學(xué)生在對(duì)該專業(yè)還缺乏感性認(rèn)識(shí)的情況下，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)很難真正理解它的內(nèi)涵和作用。基礎(chǔ)教育的學(xué)科系統(tǒng)化課程體系采用的是“理論—實(shí)踐—理論”的教學(xué)規(guī)律，而中等職業(yè)教育著眼于職業(yè)技能、職業(yè)能力的形成，顯然不適用該教學(xué)模式，應(yīng)遵循“實(shí)踐—理論—再實(shí)踐”的教學(xué)規(guī)律。在這種情況下，唯有引進(jìn)新的教學(xué)模式才能滿足當(dāng)前制圖課程教學(xué)的需要。（二）傳統(tǒng)機(jī)械制圖教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)邏輯性、學(xué)科系統(tǒng)性和科學(xué)性較強(qiáng)，結(jié)合多媒體教學(xué)可以系統(tǒng)的掌握理論知 識(shí)。方便學(xué)生的管理，教學(xué)相對(duì)固定。通過(guò)講練結(jié)合學(xué)生基本能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)。便于以課時(shí)為單位安排教學(xué)。三、項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)，項(xiàng)目教學(xué)法的核心是什么（一）項(xiàng)目教學(xué)法特點(diǎn)項(xiàng)目教學(xué)法是將實(shí)踐項(xiàng)目貫穿在教學(xué)的始終,是一種教和學(xué)互動(dòng)的模式。項(xiàng)目教學(xué)法的主要特點(diǎn)有: ,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。,讓學(xué)生學(xué)有所用。,使學(xué)生學(xué)以致用。,使學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)理論知識(shí),并做到融會(huì)貫通。在項(xiàng)目教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中,都讓學(xué)生以認(rèn)知主體的身份親自參加,在活動(dòng)中獲得豐富的個(gè)人體驗(yàn),以再創(chuàng)造的形式建構(gòu)起自己對(duì)內(nèi)容、意義的理解。（二）“項(xiàng)目教學(xué)法”的意義“項(xiàng)目教學(xué)法”是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)、思維方式和策略來(lái)實(shí)施具體的項(xiàng)目和工作。項(xiàng)目教學(xué)法糅合了探究教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與案例教學(xué)法的特點(diǎn)，教師只起主持人和引導(dǎo)員的作用，學(xué)生是解決問(wèn)題的主體工作者。通過(guò)完成項(xiàng)目這種有針對(duì)性的任務(wù)，有效提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和解決問(wèn)題的關(guān)鍵能力，充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，展示了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價(jià)值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到更大幅度的提高。（三）項(xiàng)目教學(xué)法的核心項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生為本的活動(dòng)教學(xué)法，是基于項(xiàng)目活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)，即以解決一個(gè)比較復(fù)雜的操作問(wèn)題為主要目的，多采用小組的方式來(lái)組織學(xué)生，每一小組由6～8名（可根據(jù)實(shí)際情況改動(dòng)）學(xué)生組成，設(shè)置一名組長(zhǎng)，小組成員在選擇時(shí)更多地考慮能力的互補(bǔ)，這樣才能體現(xiàn)項(xiàng)目小組的真正價(jià)值。與認(rèn)識(shí)和解決某一問(wèn)題為主要目的課題研究相比，項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)更偏重于操作和實(shí)踐活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法的前提是“項(xiàng)目”。美國(guó)項(xiàng)目管理專家約翰賓認(rèn)為：“項(xiàng)目是要在一定時(shí)間里，在預(yù)算規(guī)定范圍內(nèi)需達(dá)到預(yù)定質(zhì)量水平的一項(xiàng)一次性任務(wù)。”項(xiàng)目具有確定的目標(biāo)，有明確的開(kāi)始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間，要完成的是以前從未做過(guò)的工作。它應(yīng)該滿足以下條件：該工作過(guò)程用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價(jià)值；能將某一個(gè)教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合起來(lái)；與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)有直接的關(guān)系；學(xué)生有獨(dú)立制定計(jì)劃并實(shí)施的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；有明確而具體的成果展示；學(xué)生自己克服、處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題；項(xiàng)目工作具有一定的難度，要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)技能，解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題； 2 學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果。四、中職機(jī)械制圖采用項(xiàng)目教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,學(xué)生在親身實(shí)踐和創(chuàng)造中進(jìn)行學(xué)習(xí),完完全全地參與學(xué)習(xí)過(guò)程,真正成為課堂的主角,教師不再是一味地單方面地傳授知識(shí),而是通過(guò)解決學(xué)生身邊的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐的綜合應(yīng)用能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力,達(dá)到全面提高學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的目的。學(xué)生學(xué)習(xí)制圖知識(shí)都是從具體的項(xiàng)目開(kāi)始,通過(guò)具體項(xiàng)目和具體實(shí)物過(guò)渡到圖形、專業(yè)知識(shí)，避免了教學(xué)中的抽象、空洞、學(xué)生難理解的問(wèn)題。同時(shí),學(xué)生也可以通過(guò)觀察身邊的實(shí)物,幫助自己理解制圖的各知識(shí)點(diǎn)。應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的難點(diǎn)是如何將理論知識(shí)更好的穿插到項(xiàng)目中。一個(gè)項(xiàng)目的完成可能需要幾天時(shí)間，不利與以課時(shí)為單位安排教學(xué)。同質(zhì)學(xué)生的精確測(cè)定有困難，學(xué)生分組的好壞影響項(xiàng)目教學(xué)法的效果。項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)不完善。五、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的思考通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)方法與項(xiàng)目教學(xué)法的比較。傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)老師與學(xué)生的束縛很大，老師制約學(xué)生，學(xué)生反過(guò)來(lái)作用于老師，學(xué)生的厭學(xué)情緒、老師一成不變的思維模式、與時(shí)代發(fā)展脫節(jié)的教材，都在制約著學(xué)生的發(fā)展。項(xiàng)目教學(xué)法能很好地促進(jìn)師生互動(dòng)，改變老師在課堂的主導(dǎo)地位，是社會(huì)實(shí)踐的一種做法，人們更多地傾向于采用項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、社會(huì)能力及其他能力。在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與全部過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，