【文章內(nèi)容簡介】 心理健康教育，已較為 系統(tǒng)化、理論化。但在高中階段的班主任工作具體實(shí)施方面較為薄弱，尚待實(shí)踐與研究。我們可借鑒中外教育理論及已有的研究成果，從高中生身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，積極探索在新時期高中班主任工作滲透心理健康教育的方式方法問題。六、研究目標(biāo)在校內(nèi)外心理學(xué)老師(家)的指導(dǎo)下，班主任掌握心理教育的一般原理和方法，將教師角色、班級管理者角色和心理輔導(dǎo)員角色溶為一體，分階段分年級實(shí)施心理輔導(dǎo)：高一年級輔導(dǎo)內(nèi)容側(cè)重于適應(yīng)環(huán)境，學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，行為習(xí)慣和人際交往輔導(dǎo)等； 高二年級主要是個性、自我標(biāo)價、性心理教育和休閑輔導(dǎo)；高三年級主要是升學(xué)、就業(yè)、高考前的心態(tài)調(diào)整和社會適應(yīng)等輔導(dǎo)。七、主要內(nèi)容本課題研究的主要內(nèi)容：班主任實(shí)施心理健康教育理論研究；班主任的心理活動課研究；主題班會滲透心理健康教育研究；班主任心理健康水平及影響因素的研究；班主任的個案心理輔導(dǎo)研究。八、理論假設(shè)：人本主義理論。人的成長源于個體自我實(shí)現(xiàn)的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要就是“一個人能夠成為什么，他就必須成為什么，他必須忠于自己的本性”。正是由于人有自我實(shí)現(xiàn)的需要，才使得有機(jī)體的潛能得以實(shí)現(xiàn)、保持和增強(qiáng)。人格的形成就是源于人性的這種自我的壓力，人格發(fā)展的關(guān)鍵就在于形成和發(fā)展正確的自我概念。人本主義學(xué)習(xí)理論所要求的教師與學(xué)生要彼此真誠，相互信任，相互理解的教學(xué)原則，通過教育技術(shù)能更好地實(shí)現(xiàn)。人本主義學(xué)習(xí)理論十分重視學(xué)習(xí)者高層次學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)展學(xué)習(xí)者的潛能和積極向上的自我概念、價值觀和態(tài)度的體系，從而使學(xué)習(xí)者成為人格充分發(fā)揮作用的人?，F(xiàn)代德育的思想。現(xiàn)代德育突出人的主體，突出主體的發(fā)展，旨在促進(jìn)人的進(jìn)步與完善。在心理教育中，一切教育方法都要在學(xué)生身上落實(shí)，一切教育成果也要在學(xué)生身上體現(xiàn)?，F(xiàn)代德育要求班主任的育人工作要從人性出發(fā)，從每一個特定的人出發(fā)，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，滿足每一個學(xué)生人生發(fā)展的需要。班主任以完整的人為工作對象，以滿足每個學(xué)生的充分發(fā)展以及促進(jìn)未來社會的健康發(fā)展為工作目標(biāo)，必須將心理教育與思想政治教育、將心理輔導(dǎo)與德育工作協(xié)調(diào)地整合起來，準(zhǔn)確把握21世紀(jì)人才的心理素質(zhì)、當(dāng)今中小學(xué)生的心理動態(tài)以及現(xiàn)代德育工作的藝術(shù)，承擔(dān)起學(xué)生心理健康教育的神圣使命和職責(zé)。人的全面發(fā)展理論。人的全面發(fā)展是社會發(fā)展的必然，是時代的要求，是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。因此，學(xué)校實(shí)施人的全面發(fā)展的教育，把學(xué)生培養(yǎng)成身體健康、心理素質(zhì)強(qiáng)、思想文化素質(zhì)過硬的跨世紀(jì)合格公民則顯得尤為重要，該理論要求班主任優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)工作不能孤立地進(jìn)行，不能把它與學(xué)校的各項(xiàng)教育、教學(xué)工作割裂開來。心理健康教育應(yīng)寓于德、智、體、美、勞教育之中，寓于學(xué)校的教育、教學(xué)和管理工作之中，寓于學(xué)生的各項(xiàng)活動之中，同時還要把家庭、社會的教育結(jié)合起來，形成多角度、多層次地協(xié)同地培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。行為主義理論與認(rèn)知理論。行為主義理論把著眼點(diǎn)放在可觀察的外在行為或可以具體描述的心理狀態(tài)上。行為主義心理學(xué)認(rèn)為人的行為是后天習(xí)得的，既然好的行為可以通過學(xué)習(xí)而獲得，不良的行為、不適應(yīng)的行為也可以通過學(xué)習(xí)訓(xùn)練而消除。該理論對學(xué)校心理健康教育中矯治學(xué)生的不良行為具有重要的指導(dǎo)意義。認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程是心理行為的決定因素，認(rèn)為情緒和行為的產(chǎn)生依賴于個體對環(huán)境情況所做的評價，而此評價又受個人的信念、假設(shè)觀念等認(rèn)知因素的作用和影響。強(qiáng)調(diào)通過改變?nèi)说恼J(rèn)知過程和由這一過程中所產(chǎn)生的觀念來糾正本人不良適應(yīng)的情緒或行為。九、研究方法：行動研究法。班主任在一定研究方案指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教育教學(xué)工作，同時，根據(jù)學(xué)生發(fā)展實(shí)際，及時調(diào)整和改進(jìn)研究方案，從而有效地實(shí)施心理健康教育。個案研究法。建立學(xué)生個人檔案，為問題學(xué)生的個案研究奠定基礎(chǔ)。注重心理問題學(xué)生案例研究，形成一定數(shù)量的個案研究范例。調(diào)查法。對實(shí)驗(yàn)老師的設(shè)計方案及學(xué)生心理進(jìn)行前期基本情況調(diào)查，為研究奠定基礎(chǔ)。并對老師與學(xué)生進(jìn)行研究中期和后期的調(diào)查，掌握班主任在工作中滲透心理健康教育的具體情況及學(xué)生的反饋情況。十、實(shí)施步驟：本課題計劃實(shí)施二至三年時間。（1）203年11月——2004年1月為前期研究階段。重點(diǎn)任務(wù)是：制定和完善研究設(shè)計方案、文獻(xiàn)調(diào)查和師資培訓(xùn)。（2）2004年2月——2005年10月為中期研究階段。重點(diǎn)任務(wù)是：班主任通過實(shí)踐，有意識地在工作中滲透心理健康教育，探尋新途徑。2003—2004年下學(xué)期各實(shí)驗(yàn)老師大膽實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，互相交流。2004—2005學(xué)年為實(shí)驗(yàn)班全面鋪開階段。（3）2005年11月——2006年5月為后期研究階段。重點(diǎn)任務(wù)是：課題總結(jié)和申請成果鑒定。十一、成員分工：課題指導(dǎo)小組：楊麗平、鄭宜武、鄧衍燮、張民青指導(dǎo)小組職責(zé)：具體收集、處理資料和相關(guān)的信息，指導(dǎo)調(diào)整試驗(yàn)的過程和方案。建立和健全課題檔案管理，做好研究過程中的資料、數(shù)據(jù)收集、積累和整理工作。如計劃性資料、基礎(chǔ)性資料、過程性資料，力求材料真實(shí)、準(zhǔn)確、完整，系統(tǒng)以及科學(xué)和適用，保證課題成果的質(zhì)量。組員：鄧秀貞、巫常青、王芳、錢斌、林金姑、鄭美蘭、陳紹燦、鄧明洋、張翔飛組員職責(zé)：共同研討試驗(yàn)的過程、方案，通過調(diào)查、研究課等具體操作程序，來總結(jié)試驗(yàn)的成果和調(diào)整完善課題不合理的地方，以達(dá)到預(yù)期的目的。十二、經(jīng)費(fèi)管理：本課題為自籌經(jīng)費(fèi)課題。為了使研究工作能得以順利進(jìn)行，并盡可能完成高質(zhì)量的研究成果，必須從多方面籌備和落實(shí)課題經(jīng)費(fèi)。十三、主要成果以研究論文與課題報告形式：班主任實(shí)施心理健康教育理論研究；班主任的心理活動課研究；主題班會滲透心理健康教育研究；班主任心理健康水平及影響因素的研究；班主任的個案心理輔導(dǎo)研究。十四、課題研究目前研究情況：本課題已進(jìn)入中期研究階段。我們做了以下工作：組織教師學(xué)習(xí)、討論，確定研究方向，主要解決課題研究的重要意義及確立實(shí)施方案，為課題完善做準(zhǔn)備。組織教師搜集有關(guān)如何在工作中滲透心理健康教育的材料，確定各自研究的重點(diǎn)，并聘請有關(guān)專家來我校作心理健康教育的講座，為教師們實(shí)施研究奠定理論基礎(chǔ)。學(xué)校派個別實(shí)驗(yàn)教師到外面學(xué)習(xí)，汲取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。依據(jù)本課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容，進(jìn)行探索研究。在研究的過程中，課題小組定期召開會議，考察課題的進(jìn)展情況。教師們針對研究中存在的問題提出質(zhì)疑，共同解決，促進(jìn)下一步實(shí)施研究的順利，并形成文字材料以備用。附、主要參考文獻(xiàn)：《教育科學(xué)研究方法》主編：李秉德人民教育出版社1997年《面向21世紀(jì)中小學(xué)班主任培訓(xùn)教程》知識出版社2000年《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》生活讀書新知三聯(lián)書店2001年學(xué)校“三維式”心理健康教育的探索與思考——省“九五”規(guī)劃課題《中學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐與研究》主報告。執(zhí)筆：陶洪興深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)中小學(xué)班主任實(shí)施心理健康教育的理論與實(shí)踐課題方案，深圳市中小學(xué)心理健康教育網(wǎng) 作者：wangjian《21世紀(jì)創(chuàng)新學(xué)生的心理健康教育新概念》主編：盧文學(xué)等內(nèi)蒙古少年兒童出版社2000年8月_______________________________________________________________________________________________________________________任何一項(xiàng)課題研究都要依據(jù)一定的方法來進(jìn)行，研究方法一般包括實(shí)驗(yàn)研究法，行動研究法等，此外還有調(diào)查法、觀察法、案例法、比較法、歷史法、文獻(xiàn)法等。這些方法最常用的是實(shí)驗(yàn)研究法和行動研究法。這里重點(diǎn)介紹一下實(shí)驗(yàn)研究法：（一）實(shí)驗(yàn)研究法概論實(shí)驗(yàn)研究法的定義：實(shí)驗(yàn)研究法就是在可控的教育情景中，依據(jù)一定的理論假設(shè)，有目的地改變一些教育因素（自變量）?？刂茻o關(guān)因素，觀察記錄另一些教育因素的變化，到了一定時間后，在統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上，找到兩類教育因素之間的內(nèi)在聯(lián)系驗(yàn)證理論假設(shè)的方法。自變量也叫實(shí)驗(yàn)變量，它是指實(shí)驗(yàn)者操作的假定的原因變量；因變量也叫反應(yīng)變量，是自變量作用予實(shí)驗(yàn)對象后出現(xiàn)的教育結(jié)果。無關(guān)變量是指自變量與因變量之外的一切變量。教育實(shí)驗(yàn)的操作步驟（1）定題就是提出實(shí)驗(yàn)課題定題要遵循有