裝滿昆蟲的衣袋教學(xué)目標(biāo)達(dá)成觀課報(bào)告(編輯修改稿)
2024-11-15 22:59 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 性。有效的課堂提問能引發(fā)師生、生生思想碰撞的火花，引起學(xué)生進(jìn)一步深入文本的意愿。這些問題的思考有價(jià)值，學(xué)生才愿意思考，才能有效激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。當(dāng)然問題設(shè)計(jì)要恰當(dāng)，難易適中。在不斷的研磨中，李教師課堂提問的次數(shù)是有變化的，課堂提問的質(zhì)量及有效性一次比一次明顯。比如：在第一課時(shí)的教學(xué)中，李老師精心設(shè)計(jì)了二十多個(gè)問題，全部準(zhǔn)確、有效，質(zhì)量很高。比如“文中的法布爾給你留下了什么樣的印象？”“默讀課文，看那些語句讓你感受到法布爾對(duì)昆蟲的著迷？”這些問題的設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確清楚地提出了思考的導(dǎo)向，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。學(xué)生帶著問題去讀書，邊讀邊思考，有助于學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。提問層次分明，由淺入深，由易到難，由部分到整體，在過程中總結(jié)學(xué)習(xí)方法。李老師設(shè)計(jì)的問題，準(zhǔn)確性還體現(xiàn)在層次分明上。在第一課時(shí)的教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生精讀課文的過程中，李老師先是要求學(xué)生瀏覽課文，看課文中的法布爾給你留下了怎樣的印象，并用一個(gè)詞概括出來。接著要求學(xué)生默讀課文，想一想課文主要講了哪兩件事。然后要求學(xué)生根據(jù)回答概括課文的主要內(nèi)容。這是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的設(shè)計(jì)，由低到高，層層遞進(jìn)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，激活了學(xué)生的思維。如果，李老師沒有前面的鋪墊，直接要求學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，恐怕學(xué)生就無從入手了。在精讀環(huán)節(jié)，李老師用問題引領(lǐng)學(xué)生的閱讀。她要求學(xué)生默讀課文2——3自然段，思考從哪些語句感受到法布爾對(duì)昆蟲的著迷。在這個(gè)過程當(dāng)中，李老師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，深入領(lǐng)悟，并學(xué)習(xí)做好批注。在完成這一步學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)方法。為第二課時(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。在第二課時(shí)，李老師又先和學(xué)生回顧學(xué)習(xí)第二、三自然段的方法，然后大膽放手，讓學(xué)生運(yùn)用這一方法自主學(xué)習(xí)第4——10自然段。這樣，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了方法，還運(yùn)用了方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)?？傊?，李老師的教學(xué)，充分體現(xiàn)了閱讀過程是學(xué)生自己的實(shí)踐過程，學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角，教師起到了真正的引領(lǐng)作用。這與李老師精心設(shè)計(jì)問題來激發(fā)學(xué)生思維和興趣息息相關(guān)。第四篇：裝滿昆蟲的衣袋觀課報(bào)告2《裝滿昆蟲的衣袋》觀課報(bào)告《裝滿昆蟲的衣袋》寫的是法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候的故事，課文通俗易懂，富有童趣。主要記敘了著名昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)侯對(duì)小蟲子非常迷戀的兩件事，讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟發(fā)，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學(xué)的興趣。本節(jié)課課堂氣氛寬松和諧，學(xué)生思維活躍，教師駕馭自如，靈活生動(dòng)，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情景，或讓學(xué)生角色互換體驗(yàn)，或在讀中感悟，進(jìn)行說話、寫作方法的遷移，從而提高學(xué)生品味語
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