教師閱讀地圖(編輯修改稿)
2024-11-15 22:13 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 專家也才想到，這“英雄所見略同”的興奮足以使你繼續(xù)看書，深入思考。所以說，去閱讀吧，你會接觸到更多新的詞匯，產(chǎn)生更多的想法。第三篇：教師閱讀地圖讀后感《教師閱讀地圖》讀后感朱永新教授曾經(jīng)說過，一個人的閱讀史，就是他的精神發(fā)育史。同樣的，一個教師的專業(yè)發(fā)展史，在一定程度上就是他的專業(yè)閱讀史。教師的成長來源于教師的不斷地學(xué)習(xí)，不斷地閱讀。而如何閱讀，閱讀什么成了困擾我的問題。前段時間懷著對蘇霍姆林斯基的崇拜，對《給教師的建議》這本書的需求，我開始了自己新的閱讀之旅。可是當(dāng)我真正去讀的時候卻發(fā)現(xiàn)自己并不怎么理解其中的精髓。即使反復(fù)咀嚼依然是不覺其味，在《教師閱讀地圖》中我找到了答案，其實(shí)一個教師的閱讀是由淺入深的專業(yè)發(fā)展階梯。像我這樣雖說已經(jīng)從教3年有余，但教育教學(xué)水平還很欠缺的老師，要想真正比較透徹地把握，理解《給教師的建議》，使之成為成為理解教育教學(xué)的豐富基礎(chǔ)必須經(jīng)歷一個教師閱讀的成長期。魏書生的《班主任工作漫談》，孫蒲遠(yuǎn)老師《美麗的教育》等這些書籍沒有艱澀的教育理論，重要的是感受教育的豐富性和復(fù)雜性，體味教育在經(jīng)歷了痛苦之后的美麗。從中獲得激勵，并樹立自己的榜樣。暑假我閱讀了《做一個偷懶的班主任》點(diǎn)燃了我班級管理的熱情。開學(xué)后我結(jié)合班級學(xué)生情況確立了自己的班級管理模式?？墒菨u漸地我發(fā)現(xiàn)班級管理中的問題越來越多，孩子們雖然是“人人有事做，事事有人做”，但是孩子的自覺性并不那么容易被調(diào)動的。我制定的一系列班級管理規(guī)定已經(jīng)非常的細(xì)化，但在孩子們看來似乎跟不存在差不多，根本起不到有效的約束力，不知不覺班規(guī)就成了一紙空文。而且班里面的好多事情還是需要自己去親力親為，我開始懷疑班級自主化管理在這幫小孩子身上是否真的能夠奏效?！督處熼喿x地圖》是這樣回答的，《56號教室的奇跡》絕對不是依靠簡單的兵法，謀略或規(guī)則，56號教室的師生關(guān)系是建立在在雷夫和孩子們的相互信任，尊重，熱愛和嚴(yán)格要求的基礎(chǔ)之上。教師只有從根本上理解了教育管理，理解了師生關(guān)系，才會真正地在班級管理上如魚得水。班級管理也不是我最初想象的照抄照搬一些別人的班規(guī)讀給孩子們聽就生效的。當(dāng)班級管理的問題成為個別問題學(xué)生的問題時，班級的問題就由紀(jì)律問題轉(zhuǎn)化成了問題學(xué)生的診療了。在我們班就有個這樣的孩子，由于他一個人的問題讓我們的班級蒙受損失。其實(shí)這個時候就是問題學(xué)生的問題了，我總是通過簡單的方法來解決麻煩?！督處熼喿x地圖》讓我重新審視了自己，是我的想法導(dǎo)致了麻煩的增多，所以首先要解決的是我個人的思想意識問題，我對于職業(yè)的認(rèn)同，我對問題學(xué)生的處理問題能力。教師的閱讀是全方位的閱讀，就像“木桶效應(yīng)”決定木桶盛水多少的并不是那塊兒長的木板。教師閱讀結(jié)構(gòu)的嚴(yán)重失衡往往會形成專業(yè)短板，從而影響教師的全面發(fā)展。教師的閱讀講究方式的閱讀，對于一些名師經(jīng)典我們需要認(rèn)真閱讀，一些經(jīng)典段落和語句有必要做好筆記，并時時翻看?！督處熼喿x地圖》對于我們老師來說是一幅教師成長的地圖，是一幅指引我們教師前進(jìn)的閱讀地圖。只要我們好好利用好這幅地圖，我們一定會到達(dá)理想的彼岸。第四篇：教師閱讀地圖讀后感教師閱讀地圖讀后感（一）賈改平我從教24年了，讀書很少，甚至談不上讀書二字，也談不上感想，就算是粗線的學(xué)習(xí)摘錄吧！只是“入云深處亦沾衣”于是，有幸參加了我們大牛店聯(lián)校第一次教師閱讀會，方有了專業(yè)閱讀下的第一次真實(shí)的，投入的閱讀行為。似乎有一種心跳的感覺……甚至莫名其妙！專業(yè)閱讀是一場真誠而深入的戀愛，它需要以自己全部的生命熱烈地投入，以一顆誠懇而謙卑的心去聆聽對方，感受對方，去勇敢地經(jīng)歷痛苦、懷疑、沖突、當(dāng)然也包括令人戰(zhàn)栗的情愫，直到從對方身上認(rèn)出自己并融為一體。作為閱讀者，我再三反思自己的理解力度不夠，似懂非懂，它不是形而上（虛）的閱讀，要言行一致，仁慈善良。讓閱讀
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