【文章內(nèi)容簡介】 比較，認(rèn)真反思自己，還存在以下問題：在我身上還缺乏那種真正以學(xué)生為本的博大無私的愛，那種一切為了學(xué)生，一切為了學(xué)生將來發(fā)展的高瞻遠(yuǎn)矚的博愛。很多的時候，我的責(zé)任感來自于個人的愛面子，個人自我價值的實現(xiàn)。生怕自己教的學(xué)生不如別的班級會被人看輕，被人認(rèn)為無能。因為我在乎我的學(xué)生，我的家長，我的同事、領(lǐng)導(dǎo)對我的評價。因此，每做一件事，每接受一樣任務(wù)，我都會抱著要做就要做好的決心，取得成績時我會感到格外的喜悅，一旦受阻，心里難受的滋味會讓我寢食難安。在這種不正確的以個人主觀意愿為前提下的教育管理方式，自然也會暴露出一些弊端來：如做事求立竿見影，有急功近利的思想；在教育教學(xué)方式上雖提倡民主，可有時也會顯得專制；學(xué)生一旦犯錯或沒有達(dá)到預(yù)期的教育效果，就會有恨鐵不成鋼的沖動；有時比較急躁，不能冷靜地聽取意見，對一些經(jīng)常會搬弄是非，自己又管不住自己的學(xué)生，向我來訴說自己的委屈時，也會流露出不耐煩的語氣。堅持學(xué)習(xí)還不夠自覺。要給學(xué)生一碗水，自己要有一眼泉。這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)，多研究教法，隨時充電，提高自己的教育教學(xué)水平，更好地為學(xué)生服務(wù)。但是自己日常工作中總是有意無意地放松了自我學(xué)習(xí)，忽視了知識能力的培養(yǎng)再造，學(xué)習(xí)的自覺性、主動性不強，忙教學(xué)，不愿擠出時間學(xué)，即使有了時間也坐不下來、深不進(jìn)去。在理論學(xué)習(xí)上還不夠用心，理論素養(yǎng)還比較淺薄，與本職業(yè)務(wù)有關(guān)的就學(xué)一點，與本職業(yè)務(wù)聯(lián)系不緊的就不去學(xué)或者很少涉獵，在學(xué)習(xí)上搞實用主義，知識結(jié)構(gòu)單一，把握形勢、了解大局不深不透，還不善于研究思考問題，不善于理論聯(lián)系實際。工作爭強當(dāng)先的意識不強。工作中沒有新的亮點；還不善于創(chuàng)新，不能夠很好的靈活掌握最新教育理論方針，創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)工作，進(jìn)取精神欠缺。三、立足本職，做好今天的老師：多關(guān)愛學(xué)生?！皭凼顷柟?，可以使堅冰融化；愛是春雨，可以使枯草發(fā)芽；愛是神奇，可以使點石成金。”“教育事業(yè)是愛的事業(yè)”，要付出更多的愛，用愛來感化學(xué)生，多鼓勵，少挑剔，做到愛心、真心、誠信、耐心。真心地對待每一位學(xué)生，用心去愛他們，尤其是差生、學(xué)困生。我始終認(rèn)為：我們要對得起“教師”這一稱呼，最起碼的一點就是讓良心去牽引我們的一切。充分利用自己的語言、自己的神態(tài)，哪怕是一個小小的動作，走進(jìn)學(xué)生真正的世界。把他們當(dāng)作自己的孩子，自己的弟弟妹妹，讓他們覺得你是多么地值得信賴，因為“信賴往往可以創(chuàng)造奇跡”。關(guān)心學(xué)生的生理和心理健康是做好學(xué)生思想的充分條件。按理說現(xiàn)在的學(xué)生在家里是小皇帝，過著衣食無憂的生活，與其父母相比，我們再去關(guān)心他們的生活豈非多余，如果這么想那就大錯特錯了。生活在學(xué)校里的學(xué)生當(dāng)然希望得到來自老師的關(guān)心愛護(hù)。時常關(guān)心學(xué)生的衣食住行，會讓學(xué)生感覺到長輩的關(guān)懷，集體的溫暖。不關(guān)心學(xué)生的生理健康有可能導(dǎo)致學(xué)生的心理問題。記得我曾代班主任時我們班有一位男生，生病后在宿舍休息，我去查宿舍時順便關(guān)心的詢問他的病情，并安慰他注意休息、飲食、按時吃藥，同時讓別的舍友照顧他的日常生活。我的偶然之舉，讓這名學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中能處處想到班規(guī)校紀(jì)，也很愿意把心里話告訴我。重視學(xué)生的思想教育，就得尊重、理解、貼近他們；還要建立正確的學(xué)生觀，了解學(xué)生的需要，做一個服眾的威而有信的老師；更應(yīng)該有強烈的責(zé)任心和責(zé)任感。跟上形勢，更新教學(xué)觀念，適應(yīng)學(xué)生的變化?！叭巳擞胁?，但無全才；因材施教，就能成才?！薄皫熣?，傳道授業(yè)解也”，這應(yīng)該是作為一個老師的充要條件。老師上課的方式是否能被學(xué)生樂于接受，關(guān)鍵看這堂課是不是一堂好課。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊睂W(xué)態(tài)度，風(fēng)趣幽默的話語，新穎的授課方式，化繁瑣為簡單、死板為生動的能力，必將使學(xué)生聽起來輕松而易掌握。這是大多老師一直孜孜不倦追求的一種境界。因此因材施教，研究學(xué)生實際，變換教法，使每個學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)會學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。本人雖然多次嘗試向此方面改進(jìn)教學(xué)方法，小有進(jìn)步，但仍需更進(jìn)一步努力。要樹立正確的育人觀?！爸挥胁贿m合學(xué)生的教育，沒有不適合教育的學(xué)生?！甭斆骰顫姷膶W(xué)生人人都喜歡，但任何班集體中總有那么幾個性格孤僻或者頑皮的學(xué)生。前者平時少言寡語性情憂郁，后者上課不注意聽講，小動作不斷，影響上課，大多不被同學(xué)們喜歡。因此，在平時教育中以愛為出發(fā)點，從多方面激發(fā)他們的興趣，用執(zhí)著的愛，點燃學(xué)生心靈的火花，尋找他們身上的閃光點，盡可能為他們提供表演的場所和機會，盡量揚其所長、避其所短。哪怕是能按時起床，或者在學(xué)習(xí)上小有進(jìn)步，都及時給予表揚與肯定，讓他們意識到被信任、體會到成功的喜悅與自信。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促使學(xué)生產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)的愿望，使他們積極參與到學(xué)習(xí)過程中來。要有健康的心理。一個心理有問題的老師我們怎么能寄希望他能教好學(xué)生。資料表明，老師把學(xué)生打成殘廢有之，讓學(xué)生相互打耳光者有之，罰學(xué)生抄作業(yè)幾十遍者有之，在學(xué)生臉上刺字者有之，等等，這些都是心理有疾病的表現(xiàn)。老師心理不健康就不能正確理解學(xué)生的行為，更無法巧妙地處理學(xué)生問題，輕則影響師生關(guān)系，重則可能傷害學(xué)生心靈。因此，為了更好地教育學(xué)生，老師自己首先必須是心理健康的人，只有心理健康的老師才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。老師的心理健康水平高會使其在智力、情感、意志等方面機能都得到正常的發(fā)揮，從而有助于提高工作效率。我們應(yīng)該帶著輕松愉快的心情去上課，盡管我們在課前受了委屈，我們也應(yīng)該把這些拋在腦后。不應(yīng)該把絲毫對他人或領(lǐng)導(dǎo)的不滿情緒帶進(jìn)課堂。因些，我們在教學(xué)過程中應(yīng)時刻調(diào)整自己的心理，維護(hù)和提高心理健康，從而保持自身良好狀態(tài)的心理健康去影響學(xué)生。為人師表，以身作則。教學(xué)生做人，不是說出來的，而是做出來的。在教育教學(xué)活動中，要求學(xué)生做到的，自己先做到；從不耽誤學(xué)生一次課；按時上下課；工作力求精益求精；公平、公正、用一個標(biāo)準(zhǔn)去對待學(xué)生；和同事之間和睦、協(xié)作。始終記著一句話，學(xué)生的眼睛是攝像機，學(xué)生的耳朵是錄音機。用自己的行為去教育學(xué)生，用自己的人格去感染學(xué)生。通過這次學(xué)習(xí)，更加體會到：百年大計教育為本，教育大計系教師為本，教師大計則師德為本。教師的靈魂在于是師德，師德已注入了新內(nèi)涵：正確的世界觀、人生觀、價值觀；有高度的事業(yè)心、責(zé)任心、愛崗敬業(yè)；為人師表、行為端正、誨人不倦、虛懷若谷、教書育人；忠誠教育事業(yè)，熱愛本職工作、愛護(hù)學(xué)生、平易近人、嚴(yán)中帶慈、公平待人、勤奮好學(xué)。只有高素質(zhì)的老師，具有良好的道德修養(yǎng)的老師，才能培養(yǎng)出適合時代需要的高素質(zhì)人才，有德的人才。從思想上行動上提高自己的工作責(zé)任心，樹立一切為學(xué)生服務(wù)的思想。提高自己的鉆研精神，不要遇難而退，要發(fā)揮敢于與一切困難做斗爭的思想和作風(fēng)?？炭嚆@研業(yè)務(wù)知識，做到政治業(yè)務(wù)兩過硬。那樣才對的起教師這個光榮的職業(yè)，讓我快樂、充實地生活著、工作著。己立立人—我的師德觀戴亞輝不經(jīng)意間，走上講臺已經(jīng)十五個年頭，從自己身邊走過的學(xué)生也以千數(shù)計了，閑暇時常思考這么一個問題，這數(shù)千學(xué)生，到底我對他們的影響有多大，在他們將來的成就中我的作用能有幾分，怎樣才能使自己再聽到“教師，太陽底下最光輝的事業(yè)”這一句話時感到不再汗顏。結(jié)合最近的師德學(xué)習(xí)和自己的教學(xué)實踐，認(rèn)識到要使教育真正取得實效，必須先從自身做起，己立方能立人。首先，要有一顆寬容的心。我們的學(xué)生，由于多數(shù)非自身的原因，在學(xué)業(yè)上，自控力上，意志品質(zhì)上要比其他人要差一些。為什么我這里說是他們非自身的原因，我們一起分析一下他們成長的歷程，十年前，當(dāng)他們第一次跨入小學(xué)校門的時候，無論家長、老師包括他們自己對未來都是有著十分美好的憧憬的，在家長眼里我的孩子必須上北大，但幾次考試下來，大家的看法開始發(fā)生轉(zhuǎn)變了，孩子變得不再可愛，“你看人家孩子，到家就寫作業(yè)、你看人家孩子多聰明，你看你笨得像??＂在學(xué)校里，看到的也不再是老師期盼的目光，而是冷冷的眼神，板板的面孔，學(xué)習(xí)對于孩子不再是一種樂趣而成為一種折磨，只要拿起課本想到的就是教師和家長訓(xùn)斥的話語和冷漠的表情，孩子們開始逃避學(xué)習(xí)，開始撒謊，開始逃課。而在同類的朋友那里他們開始找到一點點的安慰。一次次的考試，一次次的分班、分流使我們孩子那可憐的自尊與自信遭受了一次又一次的打擊，哭泣已經(jīng)變得無人理睬，他們開始尋找自我保護(hù)，他們的心開始硬了起來，他們的胸膛開始挺了起來，你們看不起我，我還看不起你們呢，他們開始成為另類，開始成為大家眼中的壞孩子，可憐的孩子。作為成人，我們更多的應(yīng)該從自身找原因，孩子們的今天我們大人們該負(fù)多大的責(zé)任。每次想到這里，站在我面前的犯了錯誤的孩子變得那么值得同情，我告訴他們，我容許你們犯錯誤，我永遠(yuǎn)不會放棄你們，不會把你們置之不理，他們也許會心煩，也許會想，這個老師怎么這么多事，但我一定要堅持。要有一顆讓頑石點頭的恒心。其次，要做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備。每次接手一個新班的時候，作為老師在心里都是有著很好的心理預(yù)期的，總希望在這個班級里能夠成就一番事業(yè)，對最初犯錯誤的學(xué)生也是能有一定的容忍性的，但隨著時間的推移，扣分次數(shù)的增多，我們心里的承受力開始漸漸達(dá)到了極限，對學(xué)生開始忍無可忍。作為學(xué)生，其實心里的想法也和老師差不多，每換一次班級，換一個老師，在學(xué)生看來都是一個機會，改變自己在周圍人心目中地位的良好機會，他們也會試圖改變，也想變得更好，但由好變壞易，由壞變好難，在向好轉(zhuǎn)變的過程中，他們不可避免的會出現(xiàn)一些反復(fù)，可能剛糾正過的一個錯誤再次出現(xiàn)在他身上，這時候，教師的任何一次缺乏耐心的批判，都有可能把他們的變好的想法打得粉碎，“我就作個壞孩子吧，他們不會信任我的”。作為教師對此應(yīng)有充分的認(rèn)識，知道出現(xiàn)反復(fù)是正常的。作為教師不能急功近利，為了眼前的一點點利益，采取簡單粗暴的方式處理學(xué)生。屈從于壓力的改變不會長久，一旦這個外力不在，他們身上所隱藏起來的缺點就要集中爆發(fā)出來。要不怕反復(fù)，要有持久作戰(zhàn)的思想準(zhǔn)備。教育本身就不是一種短期行為，我們不能期望，我們的教育能夠立竿見影。病來如山倒，病去如抽絲，我們要把我們的語言化作潤物的春雨，播灑在學(xué)生的心田，以我們的一片真心、耐心換來學(xué)生的進(jìn)步與成長。教師要有堅強的意志品質(zhì)。認(rèn)準(zhǔn)的事情，就要堅定的做下去。我們在師德學(xué)習(xí)中觀看的全國優(yōu)秀教師揚瑞清先進(jìn)事跡報告，他講到在他的生命中曾有過三次重大選擇，第一次選擇到農(nóng)村小學(xué)去任教，第二次從政府機關(guān)主動申請再次回到農(nóng)村小學(xué)中去，我想當(dāng)時他做這兩次選擇時，周圍肯定有很多人勸他不要這樣做，但他這時去做了，而且一做又是十幾年，他說的一句話至少令我感動“想從政的人已經(jīng)很多，不差我一個，能安心從事農(nóng)村教育的人已經(jīng)太少，不能再少我一個了。”言詞鏗鏘，令人深思。既然選擇了教育，就要把教育作為自己終身為之奮斗的事業(yè)來做，要能夠抵擋住外界的各種誘惑。要做到“貧賤不能移，富貴不能淫。”作為教師，就要甘于平凡，但只要持之以恒，平凡的事業(yè)也能作出不平凡的成就。要善于從工作中發(fā)掘成功的喜悅。當(dāng)畢業(yè)的學(xué)生從千里之外打來電話，說許久沒聽過老師的聲音了；當(dāng)講臺下的學(xué)生學(xué)著老師做出一副大人的樣子；當(dāng)他們將心里話偷偷的告訴我們的時候??我們總是能夠體會到為人師的幸福，一種快樂的感覺油然而生。作為教師，在今后的工作中我將對自己提出更高的要求，時刻牢記“教師無小節(jié)，事事皆楷?！?，以自己的辛勤努力換來學(xué)生的茁壯成長。為師需要愛崗敬業(yè)杜慶亮敬業(yè)盡責(zé)自古以來就是職業(yè)道德的重要話題，備受人們的重視，它內(nèi)含的基本要求就是人自己所人事的職業(yè)具有敬重的情感，并恪盡職守，履行自己的社會義務(wù)。在今天這個社生活節(jié)奏愈益加快，價值觀念的更新發(fā)展讓人眼花繚亂、社會職業(yè)流動性更加明顯的時代中，把“愛崗盡責(zé)”作為教師的道德規(guī)范加以強調(diào)，不是因為有厚重的道德文化底蘊，還是因它自身蘊涵著“敬業(yè)為善”、“為善為盡責(zé)”的指向，這是我們教師在理情上拓展和深化愛崗盡責(zé)“何以為德”主體精神的根本。我們說教師從事的是一種培養(yǎng)人、教育人的事業(yè)，這一事業(yè)對社會文明發(fā)展進(jìn)步有著不可替代的推動作用?，F(xiàn)代社會，教育事業(yè)的興旺發(fā)展直接關(guān)系到民族和國家的發(fā)展。所以教育被各國普遍認(rèn)為是立國之本，與此同時教師職業(yè)還聯(lián)系到人的切實利益的擁有和維護(hù)，教師成為學(xué)生通向幸福之途的向?qū)?。作為一種職業(yè)道德，愛崗盡責(zé)的基本精神在于奉獻(xiàn)，這同樣地由教師的職業(yè)性質(zhì)所決定，教師的勞動因期長，不像其它職業(yè)那樣有較大的靈活性和流動性，保持相對穩(wěn)定是維持教育事業(yè)有序發(fā)展的必要條件。而且教師勞動時間非固定性、身體心智的高投入這種情況下更說明教師的愛崗盡責(zé)是一種帶有崇高意蘊的自覺承諾。在履行自己的職責(zé)恪盡職守的過程中，教師有時必然要放棄或犧性自己的一部分利益，滿足他人的需要或社會的需要。過去我們說教師身上體現(xiàn)著“蠟燭精神“就是此意，由此我們可以看出，在平凡、普遍很一般化的敬業(yè)盡職的道德要求中，蘊涵著其它同樣的道德規(guī)范，所以德育擁有崇高和偉大。我理解的教師精神郭方鳳教師作為知識和文化的傳播者，需要專業(yè)化的技能，但更需要豐富的精神世界作基石，教師應(yīng)該具備什么樣的精神？又應(yīng)該如何建構(gòu)自己的精神世界？我認(rèn)為，教師精神是一個開放性的動態(tài)系統(tǒng)應(yīng)該包括各個層面。不可復(fù)制的奇跡：一個生命就是一次空前絕后的奇跡，對于每個個體來說，生命都是不可復(fù)制的，所以生命偉大而值得敬畏。人類的活動從本質(zhì)上說是維持生命的延續(xù)和發(fā)展，教育作為一種生命的傳承，實質(zhì)上是個體生命依賴教育不斷提高生命質(zhì)量的過程，它的出發(fā)點和終極目的是生命的和偕，充盈與完滿，是為了使人有力量改變外來壓力和內(nèi)在沖動。忽視生命特征和生命規(guī)律的教育必將因為對個體生命成長阻礙乃至傷害而在新的文化語境中被否定和拋棄。教師的生命意識應(yīng)該包括三個層面：學(xué)生層面――尊重每一個生命，平視每一個生命，不放棄每一個生命，讓學(xué)生在生命發(fā)展過程中享有完整的、發(fā)展的、愉悅的、健康的生命；教師層面――關(guān)注自我的幸福體驗，關(guān)注自我生命體驗，關(guān)注自我命價值的實現(xiàn)，讓自我們在施行教育的過程中要不享有完整的、發(fā)展的、愉悅的、健康的生命；綜合層面――注重互動，注重對話，注重生命軌跡的相交，使教師和學(xué)生這兩類群體的生命在交往過程中互相交融，互相統(tǒng)一，互相印征。人文精神的追求完、善、美等崇高的價值理想為核心，以取得自由和全面發(fā)展為終極目的。人文精神尊重人的價值，注重人的精神生活，強調(diào)生產(chǎn)后人文效益，產(chǎn)品的文化含量等，人文精神的的目標(biāo)追求善和美，其核心是的以人為本，人文精神還應(yīng)該包括對基于生命的人的各種需要的理解，包容和保護(hù)等，特別是對人的處境的關(guān)注與關(guān)懷。人文精神是一個重要的精神價值尺度，失卻了人文精神照耀