我的班規(guī)我作主(編輯修改稿)
2024-11-15 13:36 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 集到愛心包裹260余個(gè)，為貧困地區(qū)及革命老區(qū)的孩子們爭(zhēng)取到一份份厚重禮物。此外，南通大學(xué)“文體之星”周佳荷、南通航院“學(xué)習(xí)之星”鹿港、江蘇省十佳好青年南通紡院“自強(qiáng)之星”宋超為同學(xué)們講述了自己成長(zhǎng)歷程中的一段段感人故事，讓現(xiàn)場(chǎng)的同學(xué)深受感染和啟發(fā)。參加報(bào)告會(huì)的同學(xué)會(huì)后紛紛表示，將以這些典型為楷模，讓自己地大學(xué)生活也象他們一樣精彩，去描繪自己絢爛的青春篇章。（大學(xué)生記者莫根強(qiáng)）第三篇：我的成長(zhǎng)我作主我的成長(zhǎng)我作主國(guó)慶假期，與幾位朋友聊天。聊著聊著就聊到教師專業(yè)發(fā)展問題，大家都覺得目前各校十分重視。這當(dāng)然是好事，但幾位朋友卻大倒苦水。一位朋友說：學(xué)校扛著教師專業(yè)發(fā)展大旗，名正言順地給教師“加負(fù)”。規(guī)定教師每周要寫1篇“教師論壇”發(fā)言稿，1篇學(xué)習(xí)材料推薦稿，2篇說課稿，2篇評(píng)課稿，5篇隨筆，還要課課有反思稿，月月有論文稿……樣樣要“稿”，忙得教師不知如何“搞”才好。其實(shí)學(xué)校要這么多“稿”，無非也是為了應(yīng)付上級(jí)的“專業(yè)成長(zhǎng)”檢查之用，而教師能否真正成長(zhǎng)，學(xué)校是不考慮的。我啞然，也不敢私下揣摩領(lǐng)導(dǎo)者意圖。教師的專業(yè)化成長(zhǎng)是我最近一直在思考的問題。目前國(guó)內(nèi)外教育界已經(jīng)達(dá)成了基本共識(shí)，就是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。只有專業(yè)化的教師才能真正成為“第一資源”。在教育史上，教育工作者的專業(yè)發(fā)展也從來沒有像現(xiàn)在這樣被關(guān)注。教師能否實(shí)現(xiàn)專業(yè)化，學(xué)校擁有專業(yè)化教師的數(shù)量和質(zhì)量，既關(guān)系到學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)，又是新課程改革能否全面推廣落實(shí)的關(guān)鍵。因此每一份教育改革方案和每一份學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃都強(qiáng)調(diào)高水平的專業(yè)發(fā)展的必要性。學(xué)校是教師職業(yè)生涯的重要場(chǎng)所，是教師成長(zhǎng)的搖籃。學(xué)校理應(yīng)為教師的自我實(shí)現(xiàn)、專業(yè)發(fā)展而服務(wù)?？墒怯行W(xué)校在具體的實(shí)施過程，“望師成龍”心切，加重了教師的負(fù)擔(dān)。有的學(xué)?！敖處煶砷L(zhǎng)計(jì)劃”沒有根據(jù)教師的不同年齡階段、不同知識(shí)水平、不同能力大小、不同知識(shí)需求的教師個(gè)體的需要出發(fā)，一方情愿地強(qiáng)暴了教師的意愿。教師的起點(diǎn)、能力畢竟是有差異的。教師中畢竟還有大多數(shù)“貧下中農(nóng)”，無論在物質(zhì)基礎(chǔ)和思想理念上都還不具備建立自己的“思想體系”的條件。再說培訓(xùn)內(nèi)容的選擇、時(shí)間的安排與方式的確定都由學(xué)校一手操辦，對(duì)教師個(gè)體的培養(yǎng)方向和發(fā)展的確定也由學(xué)校包辦，而不是個(gè)體自我的學(xué)習(xí)行為,所以較難促進(jìn)教師個(gè)體發(fā)展，甚至反而嚴(yán)重束縛了教師的個(gè)體發(fā)展，特別是一些過于形式主義的問題，更不利于教師的發(fā)展。我們要清楚，教師的成長(zhǎng)要教師作主，學(xué)校不能也不可能能包辦教師的成長(zhǎng)。說實(shí)話，教師教育能力說到底關(guān)鍵還得靠教師自己。我們不能按照自已主觀意愿，成批生產(chǎn)“專業(yè)”教師。就像我們不能要求學(xué)校開出完全一致的花朵，更不能要求各種花朵只散發(fā)出一種芬芳一樣。我們不能因?yàn)橐恍┙處熓敲倒寤ǎ硪恍┲皇嵌霹N花，從而要求杜鵑花也改變成為玫瑰花。我們只能希望他們都開出真實(shí)的花，散發(fā)出各自的芳香?；诖?，為了讓教師散發(fā)出自已的芳香，我盼望學(xué)校能夠?yàn)樗麄兊膶I(yè)成長(zhǎng)提供各種充分的營(yíng)養(yǎng)；盼望我們的管理能夠施以合適的陽光；盼望學(xué)校開始對(duì)教師進(jìn)行“強(qiáng)迫性地解放”，能夠允許教師真正做到“我的成長(zhǎng)我作主”。這既是對(duì)教師自身的發(fā)展負(fù)責(zé)，也是對(duì)教育負(fù)責(zé)。朱小蔓教授說過“教育改革除了自上而下進(jìn)行，更需要自下而上進(jìn)行，需要來自教育活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，特別是課堂里的經(jīng)驗(yàn)?！币虼宋姨岢拔业某砷L(zhǎng)我作主”的重要培訓(xùn)形式應(yīng)是師本培訓(xùn)。師本培訓(xùn)是教師根據(jù)自身發(fā)展需要而進(jìn)行的自主提升。它有別于“他訓(xùn)”，一切以適應(yīng)心性為準(zhǔn)則，始終是以滿足自身成長(zhǎng)的需要為目的。師本培訓(xùn)沒有硬性的時(shí)間限制，不必應(yīng)付繁瑣的檢查，不必進(jìn)行勉強(qiáng)的創(chuàng)新，不必拘泥于上級(jí)立項(xiàng)項(xiàng)目，也不必拘泥于學(xué)校的條條框框的限制，每個(gè)教師由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)?
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